移動學(xué)習(xí)的會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究

文/王小燕，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)指的是在移動終端設(shè)備基礎(chǔ)上，通過利用信息化技術(shù)和現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)在移動設(shè)備中實現(xiàn)現(xiàn)代移動信息和相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)相互融合，構(gòu)建出多角色互動交流和信息快速傳遞的移動學(xué)習(xí)平臺。在移動學(xué)習(xí)平臺中，包含了多種或者是包含兩種以上的媒體進行人機交互實驗的信息傳播和交流的傳播媒介，其保證了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的行為不受時間和空間的限制，體現(xiàn)了高度的人性化學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。

2 移動學(xué)習(xí)的特點

2.1 學(xué)生參與度高?；谝苿訉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠加強教學(xué)的個性化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過一對多的教學(xué)方式來進行講授，過于單一和死板，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的欲望與樂趣。以移動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，有助于強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的欲望，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇教師與課程，自由安排學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)時間，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，提高自身個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，在會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生能夠通過移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行工作實踐，分別負責總賬、出納等不同崗位，從而體會會計方面的工作。

2.2 自主學(xué)習(xí)。手機、計算機是學(xué)生經(jīng)常使用并且關(guān)注的電子用品，同時也成為了高校課堂中轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的主要原因，如果想要讓學(xué)生的注意力從手機上轉(zhuǎn)移，高校教學(xué)改革必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置充分展現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的興趣來深化改革，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。移動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式主要是通過APP的形式來將學(xué)習(xí)內(nèi)容植入到手機和計算機中，以學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，在加強教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進教與學(xué)的交互式發(fā)展。所以，在實施移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)將學(xué)生重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 開放性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加具有開放性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在封閉的固定環(huán)境內(nèi)開展教師與學(xué)生之間的面對面教學(xué)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還約束了教師的教學(xué)途徑和方式，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源渠道減少，知識面也隨之變窄。而移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)模式的開放性和多元化，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺能夠打破空間與時間的限制，根據(jù)自己的需求、興趣以及個性倆自由選擇課程，以此反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)課程的難點和重點。

3 移動學(xué)習(xí)背景下會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革

3.1 移動教學(xué)模式是推動會計學(xué)專業(yè)課程改革的動力

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注科學(xué)技術(shù)在實踐生活當中的應(yīng)用。為了完善當前高校內(nèi)部的會計專業(yè)課程教學(xué)體系，在實際的教學(xué)工作當中發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的先進功能，可以保障各項會計課程教學(xué)工作的穩(wěn)定進行。移動教學(xué)模式對于教學(xué)體系的完善起到了至關(guān)重要的作用，因此，在實際的會計課程教學(xué)工作當中應(yīng)用移動教學(xué)模式中的課件支持，能夠滿足未來會計專業(yè)教學(xué)的升級要求。因此，本次研究就針對移動教學(xué)模式的具體應(yīng)用等細節(jié)進行研究，關(guān)注到移動教學(xué)模式應(yīng)用的會計課程教學(xué)行為和學(xué)習(xí)是建立在利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，幫助施教者以及受教者利用移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這也是科技進步給我們帶來的便利之處，移動教學(xué)模式所具有的多種特點，更是為學(xué)習(xí)者提供了更加簡潔高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，加快了高校內(nèi)部會計課程教學(xué)工作的整體步伐，因此說移動教學(xué)模式是推動會計學(xué)專業(yè)課程改革的動力。

3.2 在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上實現(xiàn)移動教學(xué)模式改革

3.2.1 在傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)模式當中，教師永遠都只是知識的傳授者，但是卻不能更加深層次地理解學(xué)生的心情。而利用移動教學(xué)的教育方式可以使教師從最單純的施教者變?yōu)檎w教學(xué)的設(shè)計者，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路和過程當中的指引者，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中能夠更加主動地去學(xué)習(xí)和獲取知識。

3.2.2 在不斷的授課當中使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動地學(xué)習(xí)知識理論，教師忽略了對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生自始至終都是消極被動地聽講，在學(xué)習(xí)的過程當中始終處于被動的地位，而利用移動端多媒體教學(xué)則可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為主體，讓學(xué)生能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識，從而使學(xué)生自身的能力不斷得到培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的教育模式當中，教師僅僅是把教學(xué)當作是一項任務(wù)，也有越來越多的教師存在著這樣的思想，而利用多媒體教學(xué)不僅能夠增強教師的責任心，同時還可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢幫助學(xué)生更好地去理解知識和語言文字，從而成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)途徑。

3.2.3 傳統(tǒng)教育模式知識點過于分散，利用移動端多媒體教學(xué)可以將教育教學(xué)內(nèi)容進行整合，將重點難點進行分類規(guī)劃，同時又不相互制約，在學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)的過程當中可以留下深刻的印象，多媒體教學(xué)可以將復(fù)雜的東西變?yōu)楹唵?，讓抽象的知識變?yōu)榫唧w，利用更直觀的教育教學(xué)方式來展現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特點以及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，能夠更好地適應(yīng)教育工作的需求以及時代的變化，建立更加愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性和主動性，提升會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏。