新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：新課改背景下，高中教學(xué)在理念闡釋、內(nèi)容編排等各維度都呈現(xiàn)出推陳出新的特征，高中階段的地理課程教學(xué)也是如此。本文依托于新課改中高中階段地理課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)現(xiàn)階段地理課堂講授的不足進(jìn)行反思，并提出一系列可行性策略以促進(jìn)地理教學(xué)的更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理教學(xué);方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.096

一、革新地理教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)型課堂

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的教學(xué)指導(dǎo)理念，將學(xué)生主體的能力提升與素質(zhì)鍛煉作為根本性教學(xué)目標(biāo)，教師若想打破原有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的固化弊病，必須摒棄功利化教學(xué)，將學(xué)生群體作為教學(xué)面對(duì)的主體性對(duì)象。

新課程背景下，高中階段的地理教學(xué)需及時(shí)進(jìn)行相關(guān)課堂教學(xué)方式及內(nèi)容的更新，注重授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維方式等方面投以關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生以更為積極踴躍的態(tài)度投入于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作與個(gè)性創(chuàng)新中。學(xué)生主體化的授課方式，意味著課堂教學(xué)理念的徹底變更，講求充分挖掘潛藏于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性。唯有這樣，學(xué)生才能更為扎實(shí)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的地理知識(shí)點(diǎn)，自覺(jué)培育起良好的資源與環(huán)境意識(shí)。

二、追求教學(xué)方式多樣性，打造互動(dòng)性課堂氛圍

現(xiàn)階段的課堂實(shí)踐帶有明顯的教學(xué)理念更迭標(biāo)記，并借此與傳統(tǒng)教學(xué)形成了明顯對(duì)比——高中階段的地理教學(xué)也是如此，這顯著體現(xiàn)于師生溝通方式與課堂開(kāi)展方式的變更中。新課程理念已明確規(guī)定，教師需充分意識(shí)到自己在師生交流過(guò)程中的引領(lǐng)性作用，以己之力充分挖掘?qū)W生自主探究、團(tuán)體合作的潛能。這就意味著教師需意識(shí)到師生雙方的平等性地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)地理課堂中的存疑部分，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生方的反饋信息，以此為依據(jù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)地理教學(xué)策略與節(jié)奏的分排。這一理念的成文化成文規(guī)定將有效助力于學(xué)生探究與鉆研意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)高中地理有著極明顯的教學(xué)效果優(yōu)化作用。于平等的師生關(guān)系中進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度的安排，要求教師將班級(jí)中處于各層次的學(xué)生都有效納入到地理課堂中。這將使全體學(xué)生于活躍、融洽的氛圍中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。情景化、案例式教學(xué)在課堂中呈現(xiàn)出極有效的實(shí)踐效果，是對(duì)前一理念的有效闡釋。如在進(jìn)行“風(fēng)”這一板塊內(nèi)容的講授時(shí)，教師可將一系列案例實(shí)踐作為課堂的導(dǎo)入模塊，如運(yùn)用吸耳球使紙條飄動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的思考，組織小組圍繞選題進(jìn)行及時(shí)性的商榷探討。

三、整合多方教學(xué)資源，大力推進(jìn)實(shí)踐化課堂教學(xué)

活躍化、輕松化的課堂氛圍，是新課程教學(xué)的核心追求之一。在高中地理教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需不斷刺激學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將主題經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容相融合。教師需有意識(shí)在地理知識(shí)點(diǎn)的講授中尋求理論性、實(shí)踐性之統(tǒng)一，重視學(xué)生群體間的個(gè)性化與差異性，引導(dǎo)學(xué)生群體積極投入到地理教學(xué)中共同交流、齊肩成長(zhǎng)。地理課程的部分內(nèi)容與生活實(shí)踐有著較為疏離的關(guān)系，這是教師在開(kāi)展實(shí)踐化教學(xué)不可避免的問(wèn)題之一。信息化手段的普及，能夠彌補(bǔ)課堂與實(shí)踐之間的疏離性關(guān)系，為實(shí)踐化教學(xué)的有力推進(jìn)提供了穩(wěn)固基礎(chǔ)。以長(zhǎng)江三峽這一部分的授課教學(xué)為例，教師可在備課前期進(jìn)行三峽相關(guān)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)式搜索，一系列內(nèi)容如三峽移民、水力發(fā)電、中華鱘等都會(huì)呈現(xiàn)于教師眼前。教師隨后再以難易程度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取難度適中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，以此作為課堂討論模塊的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容進(jìn)行授課前，將已準(zhǔn)備的問(wèn)題分配給班級(jí)各小組，使學(xué)生在課余時(shí)間提前進(jìn)行對(duì)應(yīng)話題的了解與調(diào)查并形成學(xué)習(xí)報(bào)告。基于學(xué)生已有的調(diào)研陳述，教師可進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單總結(jié)與合理補(bǔ)充。這一實(shí)踐化課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽的理解程度。實(shí)踐化教學(xué)的有效深入，能扭轉(zhuǎn)高中地理課堂常規(guī)化、單一化的教學(xué)組織形式，使學(xué)生于趣味多變的課堂氛圍中有效掌握授課內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下地理課程教學(xué)的縱深發(fā)展，亟須教師主體對(duì)常規(guī)教學(xué)理念、固化課堂模式的下意識(shí)打破，也呼吁著新穎化、有效化教學(xué)方式與理念在地理課堂的及時(shí)導(dǎo)入，以此方能最終擊破原有教學(xué)桎梏、提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生主體的個(gè)性特征，以此為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)過(guò)程與方法的合理設(shè)計(jì)。唯有下意識(shí)提升地理課堂教學(xué)與組織設(shè)置的靈活性，增強(qiáng)課堂聆聽(tīng)者對(duì)地理教學(xué)模式的適應(yīng)能力，相關(guān)課堂內(nèi)容的講授、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方能有所依托。

總之，教師應(yīng)秉持從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)理念，有效帶動(dòng)地理教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)地理課程與學(xué)生主體的距離最小化，在融洽活躍的課堂氛圍中有效鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)地理課程與新課標(biāo)的有效接軌。進(jìn)行新課程背景下高中地理教學(xué)方式的革新，在學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)能力提升方面卓有成效，對(duì)于提升高中地理教學(xué)的課堂效果、強(qiáng)化學(xué)生的自主探究與團(tuán)體協(xié)作能力也意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊順青.高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試[J].地理教育，2007（2）.

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 趙延峰（1974.2— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。