新標(biāo)準(zhǔn)下高職高專英語課程教學(xué)改革探討

【摘要】《中國英語能力等級量表》的出臺對高職高專英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文從《量表》出臺的背景、指導(dǎo)意義等方面著手，分析《量表》對高職高專教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略的各方面影響，著重提升高職高專英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;高職高專英語;教學(xué)改革

【作者簡介】常文靜（1983-），女，漢族，山東東營人，山東現(xiàn)代學(xué)院基礎(chǔ)部，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育招生考試專項(xiàng)一般資助課題“英語能力的測量與考試策略”（課題編號：BYZK201915）階段性成果。

一、《中國英語能力等級量表》出臺的歷史背景、歷史貢獻(xiàn)及指導(dǎo)意義

教育部辦公廳于2018年4月12日印發(fā)的《中國英語能力等級量表》（Chinas Standards of English Language Ability）（以下簡稱《量表》scale）。主要內(nèi)容如下：一是該《量表》英語能力評估和分級的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級，實(shí)現(xiàn)了對各等級能力特征的明確分類，即能力評價有了國家標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)范即可適用于測評，也可供教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他過程參考參考。二是該《量表》是一種使用規(guī)范，它依據(jù)我國英語學(xué)生者整體情況，從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等各類學(xué)科綜合分析研判，將學(xué)習(xí)者的英語能力劃分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個階段，歷史商首次明確了英語能力評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)九個等級，其中一二級為小學(xué)水平，三四及為中學(xué)水平，五六級為大學(xué)水平，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八九級對應(yīng)高端外語人才。量表包括語言理解能力描述、語言表達(dá)能力描述、語用能力描述、語言知識描述、語言使用策略能力描述和翻譯能力描述。其中語言理解能力含聽力理解能力和閱讀理解能力;語用能力就是運(yùn)用語用知識的能力; 語言表達(dá)能力分為口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩部分;語言知識包括組構(gòu)知識和語用知識兩部分;語言使用策略包括規(guī)劃、執(zhí)行、評估和補(bǔ)救四個部分;而翻譯能力又包括口譯能力和筆譯能力。每個等級在聽說、讀寫、翻譯、知識機(jī)構(gòu)等方面都有不同的要求?！读勘怼诽峁?00多個體現(xiàn)我國英語學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的描述語、量表及相應(yīng)的說明，相關(guān)說明包含一個總表、一個自評表、70多個維度的能力量表，還有一些典型活動及分項(xiàng)量表。

1.《量表》的科學(xué)性與時代性?！读勘怼肥腔谡Z言學(xué)社會學(xué)的認(rèn)知規(guī)律研究出臺的。教育部考試中心作為牽頭單位，先后組織多人跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“服務(wù)招考、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會，服務(wù)師生”的科學(xué)定位，穩(wěn)妥推進(jìn)研究工作確保了科學(xué)性?！读勘怼烦雠_后先后在多所大中小學(xué)進(jìn)行落地研究，分析幾十萬份師生數(shù)據(jù)，確保實(shí)效性。

《量表》出臺前后與多個國際專業(yè)機(jī)構(gòu)展開密切合作，賦予體系建設(shè)的時代性國際性。2016年與英國簽署《中英教育合作伙伴行動計(jì)劃》，明確了雅思等英國英語考試與《中國英語能力等級量表》的對接研究;2017年與美國ETS簽署合作協(xié)議，啟動托福等美國考試與《中國英語能力等級量表》的對接研究。

2.《量表》的社會背景及歷史地位。改革開放以來，我國外語教育取得了長足發(fā)展，外語考試作為人才選拔和培養(yǎng)的重要手段， 一直發(fā)揮著積極的作用。但外語考試中仍存在諸多問題。

一是考試不成體系，如現(xiàn)在大學(xué)英語四六級考試、英語專業(yè)四級八級考試、PETS及研究生入學(xué)考試、中考高考英語、成人教育英語考試等，考試標(biāo)準(zhǔn)各異，級別概念不清，考功能不盡相同。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果無法相互比較參考，這，不利于促進(jìn)科學(xué)選才。且各學(xué)段考試之間缺乏有效銜接， 存在內(nèi)容斷檔等情況。多年來大學(xué)英語只有四六級口水，沒有各學(xué)期的英語水平能力考試缺乏系統(tǒng)性。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開展，不利于教學(xué)成效的整體評價提升。

二是現(xiàn)有體系對語言綜合運(yùn)用能力重視不夠。各類考試重記憶輕能力， “高分低能”現(xiàn)象時有發(fā)生。目前基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)很大程度上還存在“應(yīng)試教育”的情況，目前部分省市高考英語不含口語考試，因此一些老師就不訓(xùn)練學(xué)生的口語應(yīng)用能力，“聾啞英語”等現(xiàn)象出現(xiàn)就不奇怪了。

三是國際上認(rèn)可度較低，難以提升教育國際化水平，很難實(shí)現(xiàn)與國際社會接軌。《量表》是“新時代”的產(chǎn)物。在中國特色社會主義進(jìn)入新時代之際，需要一大批具有全球視野、通曉國際規(guī)則與秩序，熟練運(yùn)用外語精通談判的專業(yè)人才。外語能力是全球治理人才的一項(xiàng)重要能力?！读勘怼返陌l(fā)布正逢其時。

二、《量表》對高職高專英語教學(xué)的影響和推動

量表率先融入國際語言框架，明確了新的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，給教育改革帶來了新的機(jī)遇和活力。高職院校以培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型人才為主要目的，需要依據(jù)《量表》全面調(diào)整建立符合高職學(xué)生的外語能力培養(yǎng)目標(biāo)和方案，完善第二語言的課程大綱及教學(xué)原理方法，加快融入國內(nèi)、國際語言的速度進(jìn)程。

1. 量表對高職高專英語學(xué)習(xí)策略的影響。量表的頒布和實(shí)施，使高職英語教育加快向注重考核英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。新測評機(jī)制能推動高職高專院校制定符合能力培養(yǎng)要求的相關(guān)英語課程和英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于語言、非語言、語用能力等方面課時比例合理設(shè)置及動態(tài)調(diào)配，也有利于制定符合新需求的英語能力測評新標(biāo)準(zhǔn)。在新評測標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)策略推動下，學(xué)習(xí)者將通過學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語用能力對接。

以能力應(yīng)用考試為例，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B 級與可以與《量表》中34 級標(biāo)準(zhǔn)對接，而全國大學(xué)英語四六級實(shí)現(xiàn)與《量表》56 級對接，全國國際商務(wù)英語考試、全國職場英語考試的體系標(biāo)準(zhǔn)與《量表》專項(xiàng)語用能力對接等。同時，高職商務(wù)英語專業(yè)可實(shí)現(xiàn)國際語言測評標(biāo)準(zhǔn)對接，如英國BEC 劍橋商務(wù)英語考試A、B、C 與《量表》中高級的對接等等。以量表為標(biāo)準(zhǔn)，多種測評的對接有利于引導(dǎo)高職英語學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)評估重點(diǎn)從單一知識能力轉(zhuǎn)移到場景化語用能力學(xué)習(xí)上，形成更有效更貼近實(shí)際的英語學(xué)習(xí)策略，獲取更完善的英語技能。

2. 量表對高職高專英語教學(xué)策略的影響。量表充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和語言生成學(xué)科的研究成果，體現(xiàn)出第二語言習(xí)得的諸多變量及不同變量影響語言習(xí)得的能力影響，對現(xiàn)有考試的改革重要性不言而喻?？谡Z能力和口譯能力超過知識能力，成為高職高專教學(xué)的首要任務(wù)，也成為語言教學(xué)的目標(biāo)和考試重點(diǎn)。以上變化對高職高職英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

高職高專教師要盡快研究《量表》，拓寬外語能力視野，深入了解《量表》對口頭表達(dá)、口譯、書面表達(dá)、閱讀理解、語用、翻譯及聽力等各項(xiàng)能力的新要求，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)知《量表》的過程。提高教師自身對英語語用英語教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力。

量表所描述的英語語用各方面能力對教學(xué)也提出更高要求。高職教師要提升課堂教學(xué)的針對性目標(biāo)性，做到教學(xué)目標(biāo)合理化、教學(xué)設(shè)計(jì)情景化，使用自然化語言，運(yùn)用游戲化場景，智能化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。而師資構(gòu)成多元化、英語交往日?；?、語言提升長期化三項(xiàng)要求也是必須解決的三項(xiàng)課題。

3. 量表對高職高專英語評價體系的影響。教學(xué)評價作為英語課程改革的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)方法提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展起著重要作用。但是當(dāng)前高職高專院校仍然使用傳統(tǒng)考核模式，方式簡單范圍窄小手段單一，無法掌握學(xué)生的真實(shí)英語水平。教學(xué)評價割裂了教與學(xué)的統(tǒng)一性與完整性，無法調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等主觀能力一無所知。這與量表所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)理論與實(shí)踐背道而馳。高職高專公共英語的教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持方法多樣化、內(nèi)容多元化與路徑歸一化。在對學(xué)生評價時，形成全面均衡可操作的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程及過程反映的成果。教師可以利用檔案袋法等多種現(xiàn)代方法，對學(xué)習(xí)過程中的行為經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思，參與的實(shí)踐及教學(xué)活動，推動的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行多維度多模態(tài)記錄，形成完善檔案。教師還要參照《量表》要求，將評價重點(diǎn)從傳統(tǒng)的讀和寫的能力，轉(zhuǎn)移到聽說讀寫譯等綜合語言能力上來，加大口語等實(shí)踐能力比重。教師可以依據(jù)量表細(xì)則，結(jié)合教師整體評價，學(xué)生自評、小組互評等多種方式，形成對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀、公正、有效評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)有效激勵與推動。

三、結(jié)語

《中國英語能力等級量表》的發(fā)布與推廣，是包含高職高專在內(nèi)院校英語教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，在英語研究及教學(xué)中具有里程碑意義?！读勘怼芬龑?dǎo)英語語言教學(xué)測評新方向并實(shí)現(xiàn)與國際主流標(biāo)準(zhǔn)接軌，對語言使用能力的界定和描述都會對我國高職高專英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。英語日常教育及測評通過與量表對接，可以加快與國際標(biāo)準(zhǔn)對接過程，為高職高專培養(yǎng)向國際化人才提供了新路徑，也為高職高專英語教師職業(yè)規(guī)劃及轉(zhuǎn)型提供了新機(jī)遇，是高職高專英語教學(xué)改革的信標(biāo)及燈塔。

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