小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了很大的改變。從傳統(tǒng)的只注重小學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變成對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的需求，而情境教學(xué)的方法作為一種有效的教學(xué)方法，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)的方法不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，突出他們?cè)谡n堂上的主體性，提高教學(xué)有效性。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析一下小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.064

一、利用多媒體構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容很多，同時(shí)又具備一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)借助一些其他的工具開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般情況下，語(yǔ)文教師都會(huì)使用教材里面現(xiàn)有的插圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，不過(guò)效果并不理想。如果使用多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)就可以很好地彌補(bǔ)這一狀況，因?yàn)樗梢院芎玫卮碳W(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它可以把靜態(tài)的東西變成動(dòng)態(tài)的東西，把無(wú)聲的內(nèi)容變成有聲的，抽象的東西也可以變成學(xué)生可以感知到的具體的東西，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了理性認(rèn)識(shí)途徑。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要更好地把握教育的內(nèi)容和目標(biāo)使用現(xiàn)代媒體的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受聲音圖片等多種景象，體會(huì)語(yǔ)文的趣味性。

二、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，構(gòu)建相關(guān)的情境

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，他們會(huì)比較好動(dòng)，模仿能力和表現(xiàn)能力也比較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，這樣不僅僅可以滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲望，也可以讓學(xué)生在具體的表演中感受課文中的中心思想。角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)比較適合情境性比較強(qiáng)的一些課文，這樣學(xué)生才可以融入到具體的表演中，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)進(jìn)參與，感受文章的內(nèi)容還有思想。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要更好地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的情境，這樣才可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。

三、聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師往往會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，最好是可以把學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事情作為學(xué)習(xí)的背景，這樣就可以讓學(xué)生在熟悉的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的中心內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的理解，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更好地融入到具體的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景，引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而獲得更好的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“黃鶴樓送別”這一部分的時(shí)候，語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者和孟浩然之間的友情和不舍之情，教師可以讓學(xué)生去回想自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的好朋友還有親人離別時(shí)候的場(chǎng)景，渲染相關(guān)的情境。李白一個(gè)人孤獨(dú)地站在江邊，看著自己的好朋友離開(kāi)，腦海里面浮現(xiàn)出和孟浩然的往日種種，但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的交通太不方便，所以他們?cè)俅我?jiàn)面也不知道是什么時(shí)候。通過(guò)這樣的情境渲染，學(xué)生的情感就可以得到有效的升華。又比如在學(xué)習(xí)“蘋(píng)果里的五角星”這一部分的時(shí)候，教師就可以帶一個(gè)蘋(píng)果到課堂上來(lái)，然后給學(xué)生展示五角星的產(chǎn)生等等。

四、通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

態(tài)勢(shì)語(yǔ)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是體態(tài)的語(yǔ)言，它通過(guò)身體的肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行信息的傳遞，它傳遞的信息并不是無(wú)聲的語(yǔ)言，而是不像有聲語(yǔ)言在向?qū)W生傳達(dá)一種聽(tīng)覺(jué)刺激，之后還要通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生的相應(yīng)的心理活動(dòng)，像思維，推理，想象等等，這樣才可以真正的轉(zhuǎn)換為學(xué)生腦海中真實(shí)存在的形象。在這個(gè)時(shí)候因?yàn)槊總€(gè)人成立的形象都有一定的差異性，所以使信息在傳遞的過(guò)程中也會(huì)面臨減少和損失。一般情況下，態(tài)勢(shì)語(yǔ)會(huì)使用面部的表情，手勢(shì)或者是姿勢(shì)語(yǔ)。相關(guān)的心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，體態(tài)語(yǔ)可以有效地幫助教師去維持學(xué)生的注意力，從而更好地完成教學(xué)的任務(wù)，可以說(shuō)是一種很有效的方法。態(tài)勢(shì)語(yǔ)相比于在課堂上使用的有聲語(yǔ)會(huì)更加的直觀，同時(shí)也可以更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，并把生動(dòng)的表情動(dòng)作展現(xiàn)給學(xué)生。所以說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)會(huì)更加適合運(yùn)用在情境教學(xué)活動(dòng)里面，進(jìn)行信息的傳遞。因?yàn)轶w態(tài)和語(yǔ)言是相輔相成的，所以?xún)烧叩慕Y(jié)合會(huì)使課堂更加的有趣味性，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，不僅僅可以幫助學(xué)生理解詞義，也可以形成一定的積累。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要更加有效地使用情境教學(xué)法，才可以解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師更好地使用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并把它應(yīng)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為提高教學(xué)的有效性打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）.

[2]居民.全新視角下的情境教學(xué)法初探[J].教學(xué)與管理，2009（36）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張國(guó)莉（1983.3— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。