要讓學生“跳一跳”才能摘到 “桃子”

鄧易安

如果把學生學習目標的達成和學習成果的收獲，比喻成從桃樹上摘“桃子”，那么，不少教師往往把“桃子”掛在高高的樹尖，“高”點的孩子（優(yōu)生）能采摘得盆滿缽盈，“矮”點的孩子（差生）卻只能望樹興嘆。從教學管理的意義上說，教師設置的“桃子”應該布滿桃樹，高高低低都有;換言之，就是應設置不同的學習要求，讓每個孩子跳一跳都采摘到“桃子”，而且要讓“矮”的學生先跳先摘。

就說我四年級的學生王俊吧。他活潑好動，上課沒個安分的時候，待我轉身過去時，他一會兒猴子一樣抓耳撓腮，一會兒撥弄筆袋，一會兒扯扯前排女孩的頭發(fā)，一會兒吐出舌頭扮鬼臉，周圍的同學被他逗得捂著嘴直笑。在課堂上，他沒少挨批評。每天的作業(yè)，常常是“拖欠大戶”，特別是家庭作業(yè)，或“放在家里忘帶”，或“肚子疼沒做”，或“被弟弟給撕了”。每次語文單元測試，他的分數(shù)都很少能越過最低控制線（20分）。

前段時間，學校開展貧困資助登記工作。一日中午，我正在寢室休息，傳來“篤篤篤”的敲門聲，然后從虛掩的門縫中探進一個小腦袋，正是王俊。

一見到我，他向后面招招手：“爺爺，老師在寢室?！敝灰娡蹩『竺娓粋€傴僂著腰的頭發(fā)花白的老人。

爺爺一見我，不住地道謝：“謝謝老師對我家王俊關心，謝謝！”沒等我開口，他伸出一雙黝黑龜裂的手，急切地從褲袋里掏出一個褪色的紅本本遞給我：“聽說學校要登記，這是我家的貧困證?！?/p>

我接過貧困證，看見只有兩位老人及王俊的姓名，我不禁納悶地問王?。骸巴蹩。职謰寢屇?？”

王俊沒有了以往的神氣樣兒，低下了頭。只見爺爺長嘆了一聲：“老師，這娃兒命苦，爸爸前年在外打工砌房子摔死了……媽媽前年也走了，現(xiàn)在沒有消息。”

我內心深處升起一種莫名的酸楚，決心關心并改變王俊。

月末周四的晨讀課，我照例舉行單元生字聽寫“月過關”（要求大部分孩子的生字聽寫必須過關）。這次聽寫共有29個生字，王俊聽寫對了8個。也許是與他的經歷有關，較難寫對的“凄”字也準確無誤。我翻閱了他前幾次的聽寫（以前寫對的字一般都在5個以下），比以前有進步了。

中午午休時，我特意叫來王俊，輕輕地摸了摸他的頭。他似乎對這樣的親密行為很不習慣，但也沒有躲開，只是疑惑地望著我。我微笑著對他說：“你今天的聽寫進步很大！這么難寫的‘凄字都寫對了，真不錯！”他沒有聽過這樣的夸獎，微微點點頭。我彎下腰，接著說：“老師想和你做個約定，可以嗎？你要是下次單元聽寫能寫對8個以上，送你一副乒乓球拍（我知道他愛打乒乓球），愿意接受這個挑戰(zhàn)嗎？”

“好！”或許是覺得新奇，或許是不愿服輸，王俊爽快地答應了。

有了這個約定，王俊改變了不少。在接下來的日子里，每天早晨的“空書生字”時段（每天的晨讀，我讓孩子們用五分鐘時間閉眼空書記憶生字），他不再如坐針氈，而是學著其他同學的樣子，像模像樣地練習。

很快，下一單元的聽寫過關時間到了。那天晨讀課，我走進教室，首先向王俊的座位望去。只見王俊早已拿出生字本放在課桌上，端正地坐在座位上等待聽寫開始。

我走近他的座位，拍拍他的肩，微笑著說：“別緊張，老師相信你！”

他略顯羞澀地對我說：“老師，請念生字時慢點！”

“好！”我爽快地答應了。

我放慢速度，拉長語調念著生字。王俊不再像以前那樣東張西望，他時而飛快地書寫著，時而用橡皮擦拭著，時而皺眉做思考或回憶狀……

當我念完最后一個生字，喊“上交”時，王俊面帶微笑及時交上了他的聽寫本。

翻開他交來的聽寫本，寫的字比以前工整了許多。批改下來，28個生字寫對了12個，這對其他孩子來說是輕而易舉的事，但是對于他，可是不小的進步。

我在全班正式表揚他，他不自覺地將頭昂了起來。當我將購買的乒乓球拍獎勵給他時，他挺起胸走上講臺，雙手接過獎品。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

12，14，16……在以后的每次單元聽寫中，我逐漸增加要求他寫對的生字個數(shù)，他竟然每次都能達到。

在以后的日子里，我們的約定不再局限于聽寫，逐步拓展到背誦默寫、閱讀寫作……

一年后，王俊語文成績達到合格水平。

學校和教師的管理需要目標，學生的學習也需要目標。沒有目標的學習，沒有終點和方向，就如同走路，只能是漫無目的地徘徊，很難有積極性和主動性。但目標必須有實際的作用和意義，蘇聯(lián)教育家維果茨基“跳起來摘桃子”的理論，給了我們很好的啟示。如何為每個孩子設置高低不同的“桃子”，使得每個孩子都跳一跳能采摘到，是教育者需要探究的問題——不能太高，太高了孩子覺得遙不可及，就會干脆放棄;也不能太低，太低了不用努力就做到了，也達不到激發(fā)潛能的作用了。為每個學生設置跳一跳才能采摘到的“桃子”，既是教學管理的重要課題，也是對教師管理水平和教學藝術的挑戰(zhàn)?！簦ㄗ髡邌挝唬褐貞c市開州區(qū)敦好鎮(zhèn)中心小學）