基于差異視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平?；诖?，教師可分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值，并研究差異視閾基礎(chǔ)上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)措施，其中主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)境的建立、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：差異視域;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.031

在實(shí)際教育的過程中，教師要想不斷提升自身的教學(xué)水平，就需要確定自身存在的問題，根據(jù)問題制定針對(duì)性的解決方案。問題的有效確定，需要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，本文將從差異視角的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)展開研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值

學(xué)生由于生活環(huán)境和自身性格等方面的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程也存在一定的差異性，針對(duì)這一情況，要想保證教學(xué)的順利開展，就需要實(shí)施全面有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并將差異性應(yīng)用在其中，提升學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。我國《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是采用各種方式，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成就，其中主要包括知識(shí)成就、技能成就、能力成就以及情感態(tài)度等方面，保證教學(xué)水平能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中需要將差異性融入到其中，學(xué)生差異性存在是客觀事實(shí)，評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的不同，采用不同的評(píng)價(jià)方式，保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。

二、差異視閾基礎(chǔ)上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)措施

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)境

環(huán)境是能夠直接影響人們實(shí)際生活狀態(tài)的因素，因此需要對(duì)其進(jìn)行充分重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，也需要建立相應(yīng)的環(huán)境。第一，物化評(píng)價(jià)環(huán)境的建立。在實(shí)際教學(xué)中建立該環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，并確定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。例如，在教室內(nèi)部的展示墻中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來，并設(shè)計(jì)問題窗，將學(xué)生提出具有代表性的問題展示到上方。此外，還可以設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展示欄以及問題挑戰(zhàn)角等內(nèi)容。在數(shù)學(xué)作業(yè)展示墻中，教師可選擇優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)展示到墻上，對(duì)應(yīng)的學(xué)生能夠得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，利用獎(jiǎng)勵(lì)逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其逐漸向著優(yōu)秀的方向發(fā)展。例如，在《多邊形面積》這一課中，教師可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)以作業(yè)的形式進(jìn)行整理，只要學(xué)生完成知識(shí)整理，就可以將其作業(yè)展示到展示墻中。采用個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式，既能夠充分尊重學(xué)生之間的差異，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[1]。

第二，師生交往環(huán)境的優(yōu)化。在實(shí)際師生交往的過程中，要想提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，就需要縮短學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之間的差距，在學(xué)校中的優(yōu)秀人才，即使到社會(huì)環(huán)境中，依舊能夠?qū)⒆约旱膬r(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，利用有向開放的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織和內(nèi)部交流，每個(gè)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中存在的問題或者發(fā)現(xiàn)向教師提出，并以一個(gè)小組為單位，將自己的想法與同學(xué)一起分享，學(xué)生在此過程中會(huì)得到不同的想法和問題解決思路。這種環(huán)境能夠?qū)⒅R(shí)的傳授變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生作為主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行全面自由的交流，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)思考。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)需要將基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能以及基本思路作為主要內(nèi)容，了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式較為全面。在差異性的條件下，由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定也不能一成不變，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將聚攏范圍、指向核心作為主要目標(biāo)。例如，在將三角形內(nèi)角和作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，不能僅僅將學(xué)生知道內(nèi)角和為180度作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生是否知道三角形內(nèi)角和為什么是180度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中完成內(nèi)角和的推導(dǎo)，舉例說明為什么三角形內(nèi)角和為180度，如果學(xué)生能夠用手操作，加上語言講解，甚至使用數(shù)學(xué)名詞等，最終得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)不同，充分體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的差異性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中采用的評(píng)價(jià)方式需要包含對(duì)象思維。評(píng)價(jià)對(duì)象就是小學(xué)生，小學(xué)生具備豐富的可能性以及可塑性，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中，需要從發(fā)展的角度對(duì)其展開評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可以先肯定學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，再指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，指明未來的發(fā)展方向以及努力方向。例如，學(xué)生如果缺乏數(shù)學(xué)理解能力，教師可以告訴學(xué)生多閱讀數(shù)學(xué)繪本，并組織學(xué)生針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行交流，說出自己最喜歡的故事情節(jié)，與同學(xué)一起分享，這一過程就是鍛煉學(xué)生理解能力的過程。通過以上分析能夠看出，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)效果，就要在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)內(nèi)容，完成整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖小華，王啟會(huì)，謝盛勇.強(qiáng)化操作，注重過程，凸顯思維——踐行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（21）：15.

[2]田兆豐，陳皓月.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析——基于韋伯分析模型的研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：87.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曾令德（1974.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語數(shù)教學(xué)、教育研究。