高職學生“工匠精神”認知度與認同感研究
——以山西某職業(yè)院校為例

張志堅

（山西工程職業(yè)學院，太原 030009）

一、引言

當前，國內(nèi)關于工匠精神的研究主要集中于工匠精神的內(nèi)涵與特征、工匠精神的重要性與培育策略，以及國外“工匠精神”的介紹與探索，研究成果雖然豐富，但鮮有關于“工匠精神”認知和認同的相關探討，且缺乏實證類分析。關于“工匠精神”認同感的研究主要有2 篇，一是2017 年初，人民論壇通過網(wǎng)絡問卷對內(nèi)地31 個省市民眾進行的“工匠精神”認知與理解調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，6 成多被訪者認為工匠精神對于提高產(chǎn)品質(zhì)量和從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，以及打造中國自主品牌優(yōu)勢，提升企業(yè)和國家形象具有重要意義[3]。二是張文智2018 年對987 名在校高職學生進行的工匠精神認同感調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)有35.38%的學生知道工匠精神，僅有5.03%的學生知道并嘗試了解工匠精神，44.84%的學生聽過工匠精神但不了解，14.75%的學生完全不知道甚至沒有聽過工匠精神，研究還發(fā)現(xiàn)對工匠精神有所了解的學生群體中，大部分學生對工匠精神的認可度較高[4]。這兩個研究雖然從定量的角度分析了工匠精神認知和認同，但是都沒有探討工匠精神認知及認同的影響因素，且第一個研究的調(diào)研對象也不是高職學生。本文試圖通過問卷調(diào)查，進一步了解高職學生對工匠精神的認知度及認同感，并嘗試探究其影響因素，以期為工匠精神的培育提出相應對策建議。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本分布

為更好的了解高職學生對工匠精神的認知度及認同感，課題組在查閱國內(nèi)外文獻的基礎上，設計了《高職學生工匠精神認同度》初始調(diào)研問卷，并選取了會計班級學生進行了預調(diào)研，在試調(diào)查基礎上對問卷進行了修訂，形成了正式調(diào)研問卷。問卷設計完成后，以山西某職業(yè)院校為例進行了調(diào)研。由于大三學生正在企業(yè)頂崗實習，故本次調(diào)研對象全部為大一大二學生。

調(diào)研于2018 年12 月進行。為保證問卷的回收率和所搜集信息的有效性，問卷全部現(xiàn)場發(fā)放并當場收回。本次調(diào)研采用分層抽樣方法，共發(fā)放問卷300 份，收回有效問卷284 份，有效回收率為94.67%。從樣本分布來看，被訪學生涵蓋學院各個系，其中男女學生比例分別為55.28%和44.72%；大一學生51.41%，大二學生48.59%；文科學生42.96%，理工科學生57.04%。被訪學生中，有49.65%擔任過班干部/學生干部。本文運用STATA12.0 統(tǒng)計分析軟件，通過頻數(shù)分布、列聯(lián)表分析和多元線性回歸等方法進行了分析。

表1 樣本分布表

三、結(jié)果分析

（一）工匠精神認知

為了解高職學生對“工匠精神”的認知程度，問卷設計了題目“你對工匠精神的了解程度如何”，分析發(fā)現(xiàn)僅有6.34%的被訪學生表示非常了解，38.73%的受訪學生表示比較了解，而選擇了解程度為一般的學生比例為40.85%，除此之外，分別有11.97%和2.11%的被訪者選擇了不太了解和非常不了解。如果將非常了解賦值5 分，比較了解賦值4 分，一般了解賦值3 分，不太了解賦值2 分，非常不了解賦值1分，則可以發(fā)現(xiàn)被訪學生對工匠精神了解程度的平均得分為3.35。總體來看，高職學生對工匠精神的了解程度偏低，因此需要通過多種措施提升學生對工匠精神的了解。

若要更好的加強高職學生對工匠精神的了解，需要先了解當前高職學生了解工匠精神的渠道。為此，詢問了受訪學生“你是通過什么途徑了解工匠精神的”，調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡（包括手機）是學生了解工匠精神的最主要渠道，占到82.75%，其次是電視，所占比例為52.46%，此外，學校宣傳、課堂教育、書報雜志所占比例相當，分別為50.00%、49.65%和49.65%，相比較而言，同學親友、實習實訓等在幫助學生了解工匠精神方面作用甚微。

（二）工匠精神認同

“工匠精神”的認同度由兩道題目測量，一是“你認為職業(yè)院校對學生進行工匠精神培育有必要嗎”？分析發(fā)現(xiàn)，48.94%的受訪學生認為非常有必要，36.97%的受訪學生認為比較有必要，認為重要性為一般的學生比例為13.73%，此外，有0.36%的受訪學生認為不太有必要，沒有學生認為非常沒必要。可見絕大多數(shù)學生認為有必要加強對職業(yè)院校學生工匠精神的培育。被訪學生對工匠精神培育必要性的認知，為高職院校工匠精神培育奠定了良好基礎。

盡管受訪學生認為有必要加強工匠精神的培育，但是他們并不一定認同職業(yè)工作者。為了解被訪學生對職業(yè)工作者的認同度，問卷設計了題目“你的職業(yè)理想是什么”。從回答結(jié)果來看，超過半數(shù)（57.75%）的被訪者選擇了管理者，有2.11%的被訪者選擇了普通工人，14.79%的被訪者選擇了技術工人，13.73%的被訪者選擇了技師，剩余11.62%的被訪者選擇大國工匠?？梢?，大部分受訪學生并不愿意從事技術類職業(yè)，而是傾向于管理者崗位。而在選擇從事技術類職業(yè)者的被訪學生中，選擇成為大國工匠的學生比例也并不高。

學生對技術工人、匠人的低認同度，與當前社會大眾對職業(yè)教育存在偏見有密切關聯(lián)[5]。分析發(fā)現(xiàn)，31.69%的被訪學生認為社會各界對職業(yè)技術工人的認同度一般，認為社會各界不太認同或根本不認同職業(yè)技術工人的被訪學生比例為4.93%，此外，43.66%的被訪學生認為當今社會職業(yè)技術工人的報酬偏低，以上兩方面因素使得大眾認為職業(yè)技術工人低人一等。這與德國和日本的情況形成了強烈對比。在德國和日本，職業(yè)教育從來不會給人低人一等的感覺，成為匠人也不是什么不體面的事情，相反能成為一名出色的匠人將會得到社會極大地尊重。

以徐州醫(yī)學院2009—2013級全日制在校生為調(diào)研對象，包括臨床醫(yī)學系、麻醉學院、醫(yī)學影像學院、公共衛(wèi)生學院、藥學院、護理學院、華方學院、醫(yī)學信息學院、口腔學院和醫(yī)學技術學院10個院系。

（三）工匠精神認同感影響因素分析

為了探究影響高職學生工匠精神認同感的因素，文章采用多元線性回歸模型進行了分析。首先分析工匠精神培育必要性認知的影響因素。這里以工匠精神培育必要性認知為因變量，賦值方式為：非常有必要=4、比較有必要=3、一般=2、不太有必要=1、非常沒必要=0。自變量包括社會環(huán)境和校園氛圍兩個維度。社會環(huán)境變量方面，由你認為社會各界對職業(yè)技術工人的認可程度如何和你認為職業(yè)技術人員勞動報酬的發(fā)展趨勢如何兩道題測量，賦值方式分別為：非常認可=4、比較認可=3、一般=2、不太認可=1、非常不認可=0，以及有所降低=0、維持現(xiàn)狀=1、不斷上升=2。校園氛圍同樣由兩道題測量，一是，你所學專業(yè)是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學中，賦值方式為是=1，否=0；二是，你是否參加過關于工匠精神的專題活動或講座，同樣將是賦值為1，否賦值為0。控制變量包括性別、年級、專業(yè)類別和班干部/學生干部擔任情況，其中性別，男=1、女=0；年級，大一=0、大二=1，專業(yè)類別，文科=0、理工科=1，班干部/學生干部擔任情況，是=1，否=0。表2 是關于工匠精神培育必要性認知影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果。

模型1 只含有控制變量，由分析結(jié)果可知，性別和年級會顯著影響被訪學生工匠精神培育必要性認知，且性別的影響是正向的，而年級的影響是負向的。具體為，男生相比女生，更認為有必要加大工匠精神培育力度，且差異程度在0.01 的水平上顯著；大一年級學生相比大二年級學生更認為有必要進行工匠精神培育，并且在0.05 的水平上具有顯著差異。另外可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類別和班干部/學生干部任職情況并不會對學生工匠精神培育必要性認知產(chǎn)生顯著性的影響。

模型2 在控制變量的基礎上納入了社會環(huán)境變量和學校氛圍變量，可以發(fā)現(xiàn)，在納入兩類變量后，性別和年級的影響沒有發(fā)生變化，但是專業(yè)類別的影響呈現(xiàn)出了微弱的顯著性差異。由回歸系數(shù)-0.157 可知，文科學生相比理工科學生更加認為有必要加強工匠精神培育，可能的原因是學校平時對文科學生工匠精神培育力度略有欠缺。

表2 工匠精神培育必要性認知影響因素的多元線性回歸分析表

社會環(huán)境變量中，職業(yè)技術工人社會認可度認知顯著提高了被訪學生對工匠精神培育必要性的認知，回歸系數(shù)0.167 意味著被訪學生如果認為社會對職業(yè)技術工人有著較高的認可度，則他們會傾向于認可學校加大工匠精神培育力度，通過工匠精神培育不斷提升自身能力和素質(zhì)，以便為未來的就業(yè)做好準備。另外，職業(yè)技術工人勞動報酬趨勢認知沒有對被訪學生的工匠精神培育必要性認知產(chǎn)生顯著性差異。

最后是學校氛圍變量，由分析結(jié)果可知，專業(yè)課程中工匠精神滲透情況以及學生工匠精神相關活動或講座參與情況都顯著影響學生的工匠精神培育必要性認知，且其差異程度均在0.05 的水平上顯著，意味著，在專業(yè)課程中滲透工匠精神，以及創(chuàng)造條件加大學生工匠精神相關活動和講座的參與均有助于提升高職學生對工匠精神培育必要性的認知，這就啟示教育工作者從這兩方面加強學生的工匠精神培育，提高學生對工匠精神的認可度。

最后，對比模型1 和模型2 中調(diào)整后的R2，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)值分別為0.042 和0.117，也就是說，控制變量一共可以解釋工匠精神培育必要性認知的4.2%，但是在加入社會環(huán)境和學校氛圍兩類自變量后，模型的解釋力度提高到了11.7%，可見社會環(huán)境變量和學校氛圍變量對高職學生工匠精神培育必要性認知有著重要的影響。

接著分析被訪學生職業(yè)理想的影響因素。通過調(diào)研結(jié)果分析可知，選擇從事普通工人的比例僅為2.11%，為便于分析，筆者將普通工人與技術工人歸為一類，賦值為1，同時將技師賦值為2，將工匠賦值為3，將管理者賦值為0。這里的自變量同樣包括社會環(huán)境和學校氛圍兩個方面，控制變量包括性別、年級、專業(yè)類別和班干部/學生干部任職情況，各變量賦值情況同上文。由于因變量為多分類變量，且缺乏次序關系，故這里采用無序多項式logistic 回歸方法進行了分析。需要說明的是，模型中的基準組為選擇從事管理者的被訪學生。分析結(jié)果見表3。

表3 職業(yè)理想影響因素的多分類邏輯回歸分析表

為便于解釋，表3 呈現(xiàn)的是系數(shù)結(jié)果的風險比和標準誤。在統(tǒng)計和概率理論中，風險比是一個組群與另一個組群相比，事件發(fā)生和不發(fā)生的比率，它是一種相對概率[6]。

模型3 呈現(xiàn)的是選擇從事技術工人相對于選擇從事管理者的被訪者概率，由模型可知，選擇從事技術人員相對于選擇從事管理者的被訪者在性別、年級和班干部/學生干部擔任方面都具有顯著差異，即男性、一年級以及無班干部/學生干部工作經(jīng)歷者更愿意從事技術工人而不是管理者，其中男生選擇從事技術工人而不是管理者的概率是女生的2.311 倍（超過女生1.311 倍），大二年級學生選擇從事技術工人而不是管理者的比例比大一學生低48.7%，與無班干部/學生干部工作經(jīng)歷者相比，有相關工作經(jīng)歷者選擇從事技術工人而不是管理者的比例下降52.0%。模型3 還顯示，認為職業(yè)技術工人勞動報酬趨勢會上升者，其從事技術人員而不是管理者的意愿反而下降39.3%，可能的原因是，在被訪學生看來，未來各行各業(yè)工作者勞動報酬均會不斷上升，而不僅僅是職業(yè)技術工人。此外，其他各變量的影響均沒有達到顯著差異程度。

模型4 是選擇從事技師相對于選擇從事管理者的被訪者概率結(jié)果。由模型4 的分析結(jié)果可知，年級同樣會顯著影響被訪學生從事技師和從事管理者的意愿，進一步說，大二年級學生選擇從事技師而不是管理者的比例比大一學生低60.4%。同時，結(jié)果還顯示，專業(yè)類別對學生從事技師還是管理者的意愿也會產(chǎn)生顯著影響，具體為，理工科學生愿意從事技師而不是管理者的概率是文科學生的3.769倍（比文科學生高2.769倍），這與文科和理工科專業(yè)的就業(yè)市場和就業(yè)領域有著密切關系。此外，與模型3 相似，認為職業(yè)技術工人勞動報酬趨勢會上升者，其選擇從事技師而不是管理者的意愿也下降了45.0%。由分析結(jié)果還可知，其他各變量的影響均沒有達到顯著差異程度。

模型5 分析的是被訪者選擇從事工匠相對于選擇從事管理者的概率差異。由分析結(jié)果可知，性別對被訪學生選擇從事工匠還是從事管理者具有顯著的影響，且性別是所有變量中影響最大的因素，具體為，男生選擇從事工匠而不是管理者的概率是女生選擇從事工匠而不是管理者概率的36.751 倍（比女生高35.751 倍）。此外，年級和專業(yè)類別同樣顯著影響學生從事工匠還是從事管理者的意愿，而社會環(huán)境和學校氛圍對被訪學生從事工匠和管理者的意愿都沒有產(chǎn)生顯著影響。

對比模型3、模型4 和模型5，可以發(fā)現(xiàn)，年級在3 個模型中都表現(xiàn)出了顯著性的影響，且風險比數(shù)值依次降低，分別為0.513、0.396 和0.257，表明大一年級學生與大二年級學生相比，更愿意從事管理者而不是技術工人、技師或大國工匠，并且，大二年級學生從事技術工人、技師和工匠三類職業(yè)的意愿并不是等概率的，而是依次上升。換言之，大二學生由于接受了更深層次的教育，因而能夠更好地定位自身，并在自我認知的基礎上樹立正確的職業(yè)理想，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)論與討論

對學生工匠精神培育必要性認知影響因素的分析表明，性別和年級會顯著影響高職學生對工匠精神培養(yǎng)必要性的認知，且其影響具有穩(wěn)定性。專業(yè)類別對學生工匠精神培育必要性認知的影響受到社會環(huán)境和學校氛圍變量的作用。此外，職業(yè)技術工人社會認可度認知、專業(yè)課程中工匠精神滲透情況以及學生工匠精神相關活動或講座參與情況都會顯著正向影響他們的工匠精神培育必要性認知。對學生職業(yè)理想影響因素的多分類邏輯回歸分析顯示，男生、一年級、理工科學生更愿意從事工匠而不是管理者，此外，社會環(huán)境變量和學校氛圍變量對學生選擇從事工匠或管理者都沒有顯著性差異。這一分析結(jié)果并不表明高職學生對工匠具有較高的認可度，且在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)僅有11.62%的學生愿意從事工匠，以及表3 中大二年級學生相比大一年級學生從事工匠的意愿下降都說明了這一點。因此，可以說模型5 中呈現(xiàn)出的高職學生對"工匠"的高就業(yè)意愿并不是社會環(huán)境和學校氛圍發(fā)揮了作用，而是在我國產(chǎn)業(yè)工人結(jié)構中，男性以及理工科依然占據(jù)最大比例。

為何大二年級學生與大一年級學生相比，其從事技術工人、技師以及工匠的意愿都在下降？筆者認為這與技術工人的社會地位、勞動報酬以及技術工人相對于管理人員等其他職業(yè)勞動者的勞動報酬都有密切聯(lián)系。實際上，中國自古以來就有重文學輕實業(yè)的傳統(tǒng)，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會充斥著浮躁、投機取巧、急功近利、粗制濫造、崇尚財富和名利的氣息，社會對專業(yè)技術人員存有偏見，對工匠精神缺乏高度的認可與尊重[7]。就高職學生自身而言，其注重網(wǎng)絡生活、嚴重依賴手機以及自我意識強、注重物質(zhì)享受[8]的特點也會影響到他們對工匠精神的認知度和認同感。

因此，應該多舉措提升高職學生對工匠精神的認知度和認同感，具體可以從如下四方面著手，一是，黨和政府要加大對包括工匠在內(nèi)的技術工人的關懷，既要營造尊重匠人、認同匠人的社會氛圍，又要切實提高職業(yè)技術工人的社會地位和勞動報酬，讓職業(yè)技術工人切實體會到獲得感和幸福感；二是，媒介部門要結(jié)合新時期大學生對網(wǎng)絡信息高度依賴的特點，切實加強媒體融合，真正運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法加大工匠精神宣傳和培育力度；三是，各高校要營造“工匠光榮”的校園文化氛圍，通過課程建設、實習實訓、社團講座、技能大賽等，提高學生對工匠精神的了解度和認同感；四是，高職學生自身應正確定位自我，結(jié)合所學專業(yè)科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力把自己鍛造成技術一流的高素質(zhì)技術技能型人才。