高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐核算能力培養(yǎng)

文/李艷飛，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出更為嚴(yán)格的要求及標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)核算內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，囊括辦理會(huì)計(jì)手續(xù)、記錄企業(yè)資金、結(jié)算債券債務(wù)及登記財(cái)務(wù)增減，并且會(huì)計(jì)核算能力是開(kāi)展財(cái)務(wù)管理、成本計(jì)算及財(cái)務(wù)表報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。一旦高職院校中學(xué)生不具備核算實(shí)踐能力則直接影響課程學(xué)習(xí)效果，大大降低學(xué)生就業(yè)成功率，難以增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)核算占據(jù)日常學(xué)習(xí)及日常工作極其重要的地位及作用，客觀上要求高職院校著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐核算能力。鑒于此，本文針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐核算能力的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐核算能力的教學(xué)現(xiàn)狀

即便高職院校以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力為核心理念，但是短時(shí)間內(nèi)尚未得到完全貫徹，無(wú)法保證其培養(yǎng)效果，教學(xué)期間存在出現(xiàn)脫離實(shí)踐等方面問(wèn)題的可能性，造成學(xué)生過(guò)于看重會(huì)計(jì)核算的前提、內(nèi)容及操作環(huán)節(jié)，難以提升學(xué)生的實(shí)踐會(huì)計(jì)核算能力，導(dǎo)致工作流程過(guò)于盲目，一定程度上延長(zhǎng)總體適應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，大部分地區(qū)高職院校教師教學(xué)方法及教學(xué)手段均存在著不同程度的缺陷。即便教育部門明確規(guī)定“實(shí)踐課程及理論課程分配比例為1:1”，但是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)期間受會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)或多或少涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的影響，無(wú)法深入了解具體情況，促使實(shí)踐學(xué)習(xí)停留于層面階段。

由于部分學(xué)生傾向于自行尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，造成實(shí)踐期間所學(xué)知識(shí)相對(duì)有限。一旦教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或理論知識(shí)薄弱則直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。大部分地區(qū)高職院校教師往往直接由學(xué)校再進(jìn)入學(xué)校，其工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，造成其實(shí)踐核算能力培養(yǎng)僅僅停留于理論層面。同時(shí)，大部分教師教學(xué)理念滯后教學(xué)方法老套，難以與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完全以課本為講解藍(lán)本，無(wú)法提高學(xué)生就業(yè)成功率及實(shí)踐水平，客觀上要求相關(guān)教師做好具體案例的收集工作，適當(dāng)穿插于教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生總體核算水平。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐核算能力的培養(yǎng)措施

2.1 設(shè)定培養(yǎng)思路

與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)核算專業(yè)培養(yǎng)方式存在著明顯差異性，其差異產(chǎn)生原因包括核算各個(gè)環(huán)節(jié)密切圍繞企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前了解企業(yè)設(shè)立原因、經(jīng)營(yíng)范圍及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，待形成基本認(rèn)知后熟練掌握核算業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生明白不同經(jīng)營(yíng)行業(yè)其核算流程存在著明顯差異性，再逐步開(kāi)展實(shí)踐核算能力訓(xùn)練，以幫助學(xué)生全面掌握核算崗位職責(zé)為前提條件，基本明確崗位職能及工作內(nèi)容，妥善處理學(xué)生與企業(yè)間矛盾。同時(shí)，制定具有區(qū)域特色的教學(xué)評(píng)估機(jī)制及考核機(jī)制，充分發(fā)揮其監(jiān)控改進(jìn)的作用，特別是教學(xué)期間著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用綜合性及連貫性，不得死記硬背各種理論知識(shí)。

2.2 規(guī)范操作流程

會(huì)計(jì)核算被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域及各個(gè)行業(yè)得到充分運(yùn)用及作用發(fā)揮，例如：財(cái)務(wù)管理、計(jì)算產(chǎn)品成本及核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)是會(huì)計(jì)核算最為重要的工作任務(wù)，其流程為填制憑證、審核憑證、編制憑證再核對(duì)賬簿及編制結(jié)賬。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師遵循操作流程開(kāi)展具體教學(xué)，重點(diǎn)解析難點(diǎn)環(huán)節(jié)，例如：以填寫憑證為例是最為基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)之一，教師提前向?qū)W生列舉企業(yè)經(jīng)濟(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)類型，鼓勵(lì)學(xué)生自行填寫相關(guān)憑證，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，規(guī)范憑證填寫各個(gè)環(huán)節(jié)確保數(shù)據(jù)填寫準(zhǔn)確性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生盡快熟悉會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)核算占據(jù)日常學(xué)習(xí)及日常工作極其重要的地位及作用，一旦高職院校中學(xué)生不具備核算實(shí)踐能力則直接影響課程學(xué)習(xí)效果，大大降低學(xué)生就業(yè)成功率，難以增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校教師秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，結(jié)合會(huì)計(jì)核算操作流程制定具體的培養(yǎng)方向及培養(yǎng)方案，滿足不同會(huì)計(jì)專業(yè)多樣化的教學(xué)要求，并且搭建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)核算教學(xué)組織體系，積極開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生總體會(huì)計(jì)實(shí)踐核算能力的目標(biāo)，為推動(dòng)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。