小學語文課文詞語、句子、段落教學研究

摘要：語文教學是基礎(chǔ)學科。特別是在小學語文教學階段，語文課程不僅會增長小學生的文化知識，強化學生對事物的認知能力、思維能力，還會提升學生對其他學科的學習質(zhì)量。本文將根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，從詞語、句子、段落三個方面闡述如何提升小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 詞語 句子 段落

字詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落的關(guān)聯(lián)組成篇章。這其中涉及學生對詞語的識記能力，語言的組織協(xié)調(diào)能力，構(gòu)思能力，有了這些基礎(chǔ)才能構(gòu)成一篇完整的文章。小學語文教師應通過積極引導和啟發(fā)，提高小學生詞語、句子、段落的基認知能力。

一、小學語文課文詞語的教學方法

詞語是構(gòu)成語言的基本要素。小學生理解詞語的意義，才能順利完成句子、段落、文章的寫作。學習寫作文章要從認識并理解詞語開始。

小學語文課文中會遇到相對難懂、難記的詞語，教師要重點幫助學生學習這些難理解、難記憶的詞匯。一方面，有些字詞難于理解是因為學生在日常生活中不常見；另一方面，是一些詞語比較抽象，超出了學生的想象范圍和日常認知。對于日常生活中不常見的詞語，教師可采用現(xiàn)場還原的方式加強小學生的理解和記憶。比如小學語文中《草原》一文出現(xiàn)了“渲染”“勾勒”等詞，這兩個詞都是中國畫中的用語，在課文中被用以引申意義。教師可以利用圖畫和多媒體設備展示中國畫和草原景色，先通過中國畫進行簡單的語意還原，再通過草原實景向?qū)W生講解引申意義。這種將詞語進行情境還原的方式，既形象地解釋了詞語的語意，又通過形象記憶法使學生對詞語的音、形、意掌握得更加扎實。

二、小學語文課文句子的教學方法

句子構(gòu)成段落，句子包括陳述句、疑問句、反問句、因果句等。句子的學習由理解句意和造句開始。語句的表達也是學生學習、認知一篇文章的基礎(chǔ)。教師要注重小學生對各種句子的學習和積累。

首先，理解句意要從句中關(guān)鍵詞入手。比如《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”詩中應重點向?qū)W生解釋“渚”——水中的小塊陸地，“客”——作者自己。理解了關(guān)鍵詞語，全句的意思便迎刃而解，進而理解全詩。其次，用關(guān)聯(lián)詞造句。關(guān)聯(lián)詞是復句的一種，都有其特定的含義及固定用法，并具有一定邏輯關(guān)系。掌握關(guān)聯(lián)詞的用法也是學生學好語文的基本素質(zhì)。教師要給學生講解關(guān)聯(lián)詞的搭配及用法，讓學生模仿關(guān)聯(lián)詞例句造句?；蛟O置不同的語境及場景，引導學生根據(jù)情境用不同的關(guān)聯(lián)詞造句。再次，用不同的句型造句。不同的句型可以構(gòu)成不同的表述形式，運用不同的句型會使文章表述更加靈活多樣。比如把字句、被字句、陳述句、疑問句、謙語句等。教師可以指定句型，設置相關(guān)情境，讓學生在情境中進行說話練習。

三、小學語文課文段落的教學方法

段落是把一個個句子連起來，構(gòu)成一個相對獨立的意思。段落是聯(lián)系句子與文章的橋梁，獨立的自然段往往有集中的意義。段落也體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，使文章的條理清晰，結(jié)構(gòu)明確。段落分析可以培養(yǎng)小學生深度思考能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力。

（一）掌握段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)和段落功能。段落承載著提示、總結(jié)、過渡、議論等功能，有的敘事，有的說明，有的抒情。段落內(nèi)部往往有一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，總分、承接、因果、并列等，教師要以課文為例，指導學生識別有代表性的段落。在閱讀時要注意揣摩段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)和段落功能，比如記敘的段落一般會有時間、地點、人物。說明性的段落會說明事物的狀態(tài)、特點。議論性的段落會闡明觀點和看法。要讓學生抓住段落中的重點句子，學生在初步掌握段落特點后，更容易準確地概括段落大意，進一步認識文章結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)合生活，對名篇進行仿寫。學生學習總是以模仿為入門途徑，特別是對于優(yōu)秀的文章、句子和段落的仿寫，可以啟發(fā)學生的思維力和想象力，引導學生對生活中的事物進行觀察、思考，這對學生的段落學習以及整篇文章的構(gòu)思都會起到積極作用。比如教師可指導學生對老舍的《草原》中的某些段落進行仿寫，讓學生深刻體會段落的結(jié)構(gòu)。還可以讓學生以日記的形式每天練習寫一段話，對生活中的一件事進行描述，或議論或抒情。教師也可設置情境和指定題目，讓學生用一段話表述，發(fā)表看法。另外，閱讀優(yōu)秀的文學作品，也是學生積累詞句，學習篇章的一種方式。語文教師要為學生指定適合學生閱讀的文學作品，指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，將自己喜歡的詞語、句子、段落摘抄下來。

四、結(jié)語

總之，詞語、句子、段落的學習是為理解文章打基礎(chǔ)，有了好的基礎(chǔ)，文章才會構(gòu)建得更加完美。小學語文教師要仔細揣摩語文課文的教學方法，根據(jù)具體情況靈活運用，使小學語文課教學豐富、有趣，見實效。

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（作者簡介：金淑，女，本科，伊通滿族自治縣朝鮮族九年一貫制學校，研究方向：小學語文教學）（責任編輯 劉艷）