互聯(lián)網(wǎng)背景下中藥學(xué)課程思政教育探析

李德成　劉慶燕

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷提高的今天，各高校在開展中藥學(xué)課程時(shí)，可以通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教育，突破傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的時(shí)間限制與空間限制，在教學(xué)過(guò)程中，要將中藥學(xué)課程與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。本文主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下的中藥學(xué)課程思政教育，希望能為我國(guó)中藥學(xué)課程的教育活動(dòng)的開展有所啟示。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中藥學(xué)課程;思政教育

前言

高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要使人才具備良好的品德，單純依靠專業(yè)課程與思政教育兩者中的一個(gè)，無(wú)法培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，無(wú)法使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。針對(duì)于中藥學(xué)課程而言，想要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，只有將思政教育與中藥學(xué)課程相結(jié)合，對(duì)教育活動(dòng)不斷改革創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能為社會(huì)輸送源源不斷的高素質(zhì)人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下我國(guó)高校中藥學(xué)課程思政教育面臨的挑戰(zhàn)

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平在不斷提高，大學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)中的各類海量信息充斥著各種思想，大學(xué)生在瀏覽過(guò)程中只有取其精華去其糟粕，才能將“垃圾知識(shí)”排除在外，促使自身素質(zhì)不斷提高。針對(duì)于中藥學(xué)課程而言，高校想要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹兴帉I(yè)領(lǐng)域人才，只有在課程教學(xué)活動(dòng)中不斷融入思政教育，才能夠促使學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展，符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的人才要求，但是在實(shí)際教育活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為高校思政教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。

（一）高校中藥學(xué)課程思政教育者的重要性面臨著挑戰(zhàn)

教育工作者身為我國(guó)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，在教育活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的地位，受到了學(xué)生家屬與學(xué)生的尊重。但是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及的情況下，高校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接觸到了各類信息，并且結(jié)合自身認(rèn)知形成了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)[1]。高校教學(xué)工作者的教育工作因此受到了嚴(yán)重影響，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足自身需求之后，對(duì)教育工作者也不再重視，不能使教育者充分展現(xiàn)出自身價(jià)值。

（二）高校中藥學(xué)課程思政教育的過(guò)程面臨著挑戰(zhàn)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及的情況下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，不能滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求，中藥學(xué)課程想要有效融合思政教育，只有對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不斷改革創(chuàng)新，才能符合社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的中藥學(xué)課程思政教育中，學(xué)生接觸外界信息的渠道有限，教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，但是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師想要在中藥學(xué)課程中融入思政教育，需要合理選擇教育題材，針對(duì)題材進(jìn)行剖析得出正確結(jié)論，最終才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的，此過(guò)程無(wú)疑給思政教育工作者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，使得高校中藥學(xué)課思政教育的過(guò)程也需要不斷創(chuàng)新改革。

（三）高校中藥學(xué)課程思政教育的方法面臨著挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得傳統(tǒng)的中藥學(xué)課程思政教育方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需求。在傳統(tǒng)的高校中藥學(xué)課程思政教育活動(dòng)中，主要是通過(guò)課堂教育的形式，面對(duì)面得向?qū)W生傳授相關(guān)思想，不可否認(rèn)此方法能夠取得良好的效果，但是教育范圍有限[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使得教學(xué)工作者可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)接觸面廣這一特點(diǎn)，全面?zhèn)鞑ニ颊逃顒?dòng)的內(nèi)容，有效擴(kuò)大了中藥學(xué)課程教育的范圍。

二、互聯(lián)網(wǎng)下中藥學(xué)課程思政教育策略

（一）不斷挖掘中藥學(xué)課程中的思政教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)視域下開展中藥學(xué)課程思政教育活動(dòng)，首先，需要不斷挖掘中藥學(xué)課程中的思政元素，以便促使教育活動(dòng)順利開展。結(jié)合我國(guó)各高校中藥學(xué)課程的開展情況來(lái)看，在該課程中具有較為豐富的人文精神，教師可以利用課程中的人文精神加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)自信、仁愛(ài)、責(zé)任等思政主題的認(rèn)知，使學(xué)生在中藥學(xué)課程中不僅能夠?qū)W到中藥材的功用、性能，還能夠潛移默化的接受思政教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。

高校中藥學(xué)課程主要分為兩部分，分別為實(shí)踐課與理論課，在理論課程中學(xué)生需要掌握各種中藥材的性能、效用、使用方法等，在實(shí)踐課程中，需要對(duì)不同藥材進(jìn)行判別等，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，教師在授課過(guò)程中都可以適當(dāng)加入思政教育的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)。例如：在理論課中為學(xué)生講述《本草綱目》與李時(shí)珍的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生講述李時(shí)珍的編著過(guò)程，使學(xué)生對(duì)李時(shí)珍產(chǎn)生敬佩之情的同時(shí)，教師挖掘其中“奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”等思政主題，大力弘揚(yáng)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想品德。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，將中藥學(xué)課程與思政教育相結(jié)合，首先，教師要學(xué)會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以便后續(xù)教育活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育的目標(biāo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的慕課、微課形式，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，使學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分感受到課程教育中的思政元素，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。具體實(shí)施對(duì)策如下所示：

1.利用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在對(duì)學(xué)生開展中藥學(xué)課程教育活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理布置中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，以微課或者慕課的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)中藥資源、參觀中藥標(biāo)本館，撰寫我與中藥的相關(guān)隨筆等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中藥學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，向?qū)W生灌輸有關(guān)求實(shí)、精勤的思政核心主題，使學(xué)生潛移默化中接受思政教育。

2.與學(xué)生共同制作發(fā)布微課

教師可以根據(jù)發(fā)布的任務(wù)清單，不斷對(duì)線上教育資源進(jìn)行擴(kuò)充，以便滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在此過(guò)程中，教師身為引導(dǎo)者與組織者，需要對(duì)教學(xué)資源嚴(yán)格挑選，可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)中的課程資源，例如：網(wǎng)易公開課中的《走進(jìn)中藥》等，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，分解中藥課程中的思政元素，將思政元素與中藥學(xué)課程教育相結(jié)合，以知識(shí)點(diǎn)的形式制作成微課，在此過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)作微課，以知識(shí)點(diǎn)的形式在線上平臺(tái)進(jìn)行分布[3]。學(xué)生在此過(guò)程中，可以通過(guò)尋找與中藥學(xué)相關(guān)的資料報(bào)道，剪輯成微課視頻，與教師的知識(shí)點(diǎn)相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)該教育活動(dòng)有自己的認(rèn)知，教師在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀。

3.開展有效的線下課堂互動(dòng)

教師與學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，在線下課程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，與學(xué)生共同探討線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師還可以通過(guò)小組模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生能夠參與團(tuán)隊(duì)交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在此過(guò)程中，教師融入創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)等思政元素的主題，使學(xué)生能夠提高自身認(rèn)知，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀[4]。

4.調(diào)整考核模式體系

教師在對(duì)學(xué)生開展中藥學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷融入人文思政指標(biāo)，以評(píng)價(jià)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，思政德育教學(xué)活動(dòng)的開展情況，形成全面、客觀的考評(píng)體系。例如：教師可以布置“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)中醫(yī)中藥”等相關(guān)思政主題任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生思政德育完成情況。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各高校在對(duì)學(xué)生開展中藥學(xué)課程教育活動(dòng)時(shí)，需要與思政教育充分結(jié)合，才能培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，才能滿足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求。在此過(guò)程中，教師需要不斷挖掘中藥學(xué)課程中的思政教育資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以便最終能夠提高學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生持續(xù)平穩(wěn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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