高職《預(yù)防醫(yī)學(xué)》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

郭嘉麗 王淑琴

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，信息化教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的學(xué)校和教師的青睞。我們通過課堂實(shí)踐，在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中使用信息化手段，不僅打開了教師的教學(xué)思路，也可以使得課堂更加生動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);塵肺;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將以《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的“塵肺”部分為例，從教學(xué)分析，教學(xué)策略，教學(xué)過程和教學(xué)反思四個(gè)方面對我們所實(shí)踐的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)分析

（1）教學(xué)背景及內(nèi)容?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》是培養(yǎng)基層醫(yī)生所必需的重要課程，是確?；鶎俞t(yī)生開展衛(wèi)生保健工作的主干課程，開設(shè)于第二學(xué)年，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到支撐和促進(jìn)作用。選用教材為人衛(wèi)出版社高職高專臨床醫(yī)學(xué)專用《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生將來工作所需，我們本次講授的主要內(nèi)容包括塵肺的發(fā)病人群，塵肺的發(fā)病原因和過程，塵肺病理改變和診斷，以及塵肺的防治措施。本次授課內(nèi)容所需學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。在以上教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)內(nèi)容包括塵肺的發(fā)病人群，發(fā)病原因和過程，難點(diǎn)內(nèi)容包括塵肺的病理改變和診斷依據(jù)。

（2）學(xué)情分析。大二的學(xué)生已經(jīng)完成了《形態(tài)學(xué)》《診斷學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》等《預(yù)防醫(yī)學(xué)》前置學(xué)科的學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生在本課程前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了職業(yè)性損傷的分類、職業(yè)病的特點(diǎn)以及診斷要求等專業(yè)知識，通過課前測驗(yàn)顯示85%以上的同學(xué)能夠達(dá)到85分以上，掌握情況良好。通過課前調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對塵肺相關(guān)知識的知曉率比較低，大多題目知曉率為0。學(xué)生將來主要的工作崗位是基層醫(yī)生，在基層醫(yī)生開展對一線工人的健康教育過程當(dāng)中，要求其必須掌握塵肺的知識。另外，我們通過課前調(diào)查顯示，學(xué)生對于純理論講授的教學(xué)方法，接受度很低，接受率在30%左右。但是對于信息化教學(xué)、角色扮演、實(shí)踐操作等這樣的教學(xué)方式接受率很高，達(dá)到90%以上。

（3）教學(xué)目標(biāo)。本次授課教學(xué)目標(biāo)主要如下。知識目標(biāo)：掌握塵肺的發(fā)病人群，塵肺發(fā)病原因及過程，塵肺的病理改變以及診斷依據(jù)，一般了解塵肺的防治措施;技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)塵肺的診斷;素質(zhì)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念和職業(yè)健康觀念，培養(yǎng)學(xué)生對患病人群人文關(guān)懷的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)楸敬问谡n內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生前期對授課內(nèi)容的知曉率較低，為了很好的達(dá)到教學(xué)目的，我們對本次授課的思路方法和信息化手段進(jìn)行了思考和精心選擇。

（1）教學(xué)思路和方法。本次授課在“學(xué)生為主，教師為輔，線上線下，混合教學(xué)”的大策略下，主要采用案例教學(xué)法，以張海超“開胸驗(yàn)肺”事件為載體，以“認(rèn)識塵肺——初步診斷——預(yù)防管理”為主線，另外，輔助采用了理論講授、師范模仿、角色扮演、分組討論等教學(xué)組織安排方法。

（2）教學(xué)資源和手段。在教學(xué)的過程中，我們使用的教學(xué)資源和手段主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（智慧職教云課堂），微視頻，動(dòng)畫，實(shí)訓(xùn)資源;其中信息化資源、包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等。

三、教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備。主要包括3個(gè)步驟。第一，通過職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了2009年轟動(dòng)一時(shí)的張海超“開胸驗(yàn)肺”事件。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，并且讓學(xué)生從醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的角度進(jìn)行思考，并且提出問題。第三，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理歸納，對相近問題進(jìn)行合并，對不符合教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行刪除，對教學(xué)需要，但是學(xué)生未提出的問題，進(jìn)行補(bǔ)充，并且，將所有問題按照課堂解決順序進(jìn)行排序。

（2）課堂實(shí)施。主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)。第一，對導(dǎo)學(xué)階段的總結(jié)。第二，基于對導(dǎo)學(xué)階段的總結(jié)，將教師歸納整理的問題加以重難點(diǎn)的區(qū)分，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的展示。第三，內(nèi)容講授。在內(nèi)容講述的過程當(dāng)中，我們通過視頻教學(xué)講解塵肺的發(fā)病人群，通過動(dòng)畫演示講解塵肺的發(fā)病原因及過程，通過動(dòng)畫和實(shí)體標(biāo)本講解塵肺的病理改變，通過實(shí)訓(xùn)室示范講解塵肺的初步診斷。第四，角色扮演。當(dāng)我們對基本的知識講授完成以后，選擇學(xué)生代表分別扮演塵肺患者和醫(yī)生，進(jìn)行模擬診療。在模擬診療的過程中，完成學(xué)生對散在知識點(diǎn)的連貫化和系統(tǒng)化。第五，師生評價(jià)。學(xué)生模擬診療完成以后，我們組織非扮演者學(xué)生，對扮演者在扮演過程中所表現(xiàn)出的對專業(yè)知識的掌握情況以及各方面綜合能力的表現(xiàn)情況，進(jìn)行分組討論，按照我們事先擬定的評分簡表進(jìn)行打分，并且派學(xué)生代表發(fā)言進(jìn)行組內(nèi)、組間評價(jià)，最后教師進(jìn)行最終評價(jià)和總結(jié)。第六，課堂總結(jié)。

（3）課后提升。我們通過職教云發(fā)布課后小測驗(yàn)，一方面，幫助學(xué)生鞏固知識，另外一方面，根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績，教師可以從另一個(gè)角度評價(jià)本次授課效果。據(jù)此對今后教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而完成了師生共同的課后提升。

四、教學(xué)反思

本次教學(xué)的特色主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：第一，通過課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二，利用信息化資源，使教學(xué)在時(shí)間和空間上更加靈活;第三，利用信息化教學(xué)手段，化解了教學(xué)難點(diǎn);第四，通過角色扮演，增加了課堂的趣味性，使得分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、連貫化;第五，充分挖掘課程內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程思政。

基于本次教學(xué)的效果以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中，還可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，課前準(zhǔn)備形式可以進(jìn)一步的多樣化;第二，進(jìn)一步加強(qiáng)對信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段的使用;第三，尋求有效措施，幫助學(xué)生合理安排線下學(xué)習(xí)時(shí)間和效率，做到既不侵占學(xué)生休息時(shí)間，也能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和可靠性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郭嘉麗（1986-），女，漢族，山西晉中人，博士，講師，研究方向：公共衛(wèi)生教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。