職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的研究與實踐

胡延鶴 張煥可

（許昌電氣職業(yè)學院，河南 許昌 461000）

一、課題提出的背景

（一）職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合，是新時代發(fā)展的需求

建設高素質產(chǎn)業(yè)工人隊伍、打造大國工匠、培養(yǎng)新時期的工匠精神已經(jīng)成為社會各界熱議的話題。黨的十九大報告中強調要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。李克強總理連續(xù)三年在《政府工作報告》中提出培養(yǎng)和弘揚工匠精神。

（二）職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合，是職業(yè)教育改革的需要

《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出，把培養(yǎng)職業(yè)精神和提高學生職業(yè)技能高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培養(yǎng)機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)。充分利用實習實訓等環(huán)節(jié)，增強學生安全意識、紀律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。在職業(yè)教育的過程中，對工匠精神理念的完善，也能夠對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃有效完善，促進職業(yè)教育發(fā)展。

（三）職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合，是學生成人成才的需要

注重增強學生實踐能力，培養(yǎng)工匠精神，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產(chǎn)品的質量。以機電專業(yè)為例，目前，機電產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生百年一遇的技術變革，向機電電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化發(fā)展的趨勢勢不可擋。結合中國機電產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢和職業(yè)院校發(fā)展新方向研究如何培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型高技能機電人才的課程體系和教學模式，這將有力地推動中國機電職業(yè)教育的發(fā)展，為中國由機電大國向機電強國邁進提供了強有力的人才支撐。我校機電專業(yè)緊跟機電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，積極推進校企合作、中外合作、產(chǎn)教融合，不斷進行課程改革和教學模式創(chuàng)新，努力提升我校機電專業(yè)內涵建設水平，為培養(yǎng)更多的知識型、技能型、創(chuàng)新型的機電工匠，為我國機電產(chǎn)業(yè)由大到強做出應有的貢獻！

總之，在全面推進改革創(chuàng)新、提升國家產(chǎn)業(yè)核心競爭力的關鍵階段，將職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設培養(yǎng)相融合，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)技能人才需要的現(xiàn)實選擇，也是促進學生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠大計。

二、課題核心概念及其界定工匠精神

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝群ň礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。專業(yè)文化和專業(yè)文化建設：專業(yè)文化可界定為在特殊時期專業(yè)本身所具有的價值觀念、知識與能力體系及從事專業(yè)教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和。本研究中的專業(yè)文化建設是指在許昌電氣職業(yè)學院機電專業(yè)開展的包括專業(yè)精神文化、專業(yè)物質文化、專業(yè)制度文化、專業(yè)職業(yè)文化、專業(yè)人文文化建設在內的文化建設。專業(yè)文化建設和專業(yè)文化一樣需要通過表層、中層、核心層三個層次來展現(xiàn)的，即：表層—物質文化，中層—制度文化，核心層—理念文化，也需要從上述三個角度進行打造。

三、研究內容、目標、要解決的問題，擬采取的方法和主要特色

（一）研究目標

1、通過了解許昌電氣職業(yè)學院機電工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設培養(yǎng)融合的現(xiàn)狀，探尋職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的實施路徑，構建職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的保障機制，形成具有本校特色的“匠”文化體系。2、為培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和技術，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應生產(chǎn)、管理和服務需求的工匠，為職業(yè)院校進一步提高專業(yè)文化建設質量和水平提供理論依據(jù)。

（二）研究內容

1、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的現(xiàn)狀分析：（1）職業(yè)院校專業(yè)文化建設的現(xiàn)狀。（2）職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的現(xiàn)狀。（3）職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的現(xiàn)狀。通過查看文獻、設計問卷、實地走訪、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析職業(yè)院校專業(yè)文化建設和“工匠精神”的內涵，對職業(yè)院校專業(yè)文化建設的現(xiàn)狀進行摸底，以期對當前職業(yè)院校專業(yè)文化建設現(xiàn)狀、存在的問題等形成全面客觀的了解，掌握職業(yè)院校專業(yè)文化建設和“工匠精神”培養(yǎng)融合的具體情況，提出合理的問題解決方案。2、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的路徑研究與實踐（1）物質層面研究，主要包括院校氛圍營造、實訓基地建設、理論教學區(qū)文化營造等。（2）制度或管理層面研究，主要包括工匠制度、匠人行為規(guī)則、專業(yè)行為、專業(yè)素養(yǎng)等。（3）行為層面研究，主要包括工匠技藝培養(yǎng)、工匠師資培養(yǎng)、綜合實踐活動、實習頂崗、工學交替、校企合作等。3、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的保障體系。（1）“匠心”的機制保障。（2）“匠師”的隊伍保障。（3）“匠技”的專業(yè)保障。4、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的案例研究與實踐（1）“學生”和“工匠”的交融。（2）“教師”和“匠師”的滲透。（3）“院?！焙汀捌髽I(yè)”的融合。本課題組將通過個案研究，進行調查分析，統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，從以上三個方面進行案例跟蹤和反饋。

（三）研究重點

通過職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的路徑、保障體系和案例三方面的研究，形成具有本校特色的“匠”文化體系。

四、研究的思路與方法

（一）研究思路：以“實地調研——路徑分析——保障應用——案例跟蹤——剖析總結”為研究思路，力圖在調查中研究，在實踐中反思，在反思中尋找對策。

（二）研究方法：1、文獻研究法：組織課題組成員認真學習研究與課題有關的先進理念，通過對有關職業(yè)院校專業(yè)文化建設和工匠精神的研究成果仔細查閱，對國內外有關文獻研究成果進行系統(tǒng)梳理，從而把握本研究的研究歷史和研究現(xiàn)狀，明確目前研究成果的意義和不足。2、調查研究法：包括問卷調查、座談訪問、綜合調查等，特別是要對職業(yè)院校專業(yè)文化建設和工匠精神的融合現(xiàn)狀進行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進行訪談，搜集相關資料，提高課題研究的針對性和實用性。3、行動研究法：我們將在院校機電專業(yè)中進行實踐，及時總結經(jīng)驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實踐價值。4、案例研究法：在廣泛調研的基礎上，選擇職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的案例展開調研和分析，并將此作為第四子課題，以保證整個研究內容不脫離實際。

五、主要特色與可能創(chuàng)新之處

（一）主要特色

1、使學生成人成才，既是職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合的起因，也是最終歸屬。2、實施其兩者有效融合，需要院校和企業(yè)從四個層面進行互動融合。3、保障體系的構建是關鍵。4、學生對專業(yè)學習的主體意識與對“工匠精神”的自我需求，教師實行工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設培養(yǎng)融合的態(tài)度與能力，是決定職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設融合成效的重要因素。

（二）可能的創(chuàng)新之處

1、首次提出構建職業(yè)院?！敖场蔽幕w系，即構建一種以培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和技術，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應生產(chǎn)、管理和服務需求的工匠為重點，采取課堂教學與實踐教學有機結合，在教學中把院校和企業(yè)兩種不同的文化有機的融合在一起，并在許昌電氣職業(yè)學院機電專業(yè)中進行試運行，對在機電專業(yè)文化建設中融入“工匠精神”的構成主體、專業(yè)設置、教學計劃、管理過程、教學評價及校企合作進行全方位的試行效果評析，使院校和企業(yè)的優(yōu)勢和資源得到互補和共享，又滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求和企業(yè)的用人需求，在促進了區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展的同時，實現(xiàn)了院校教育改革的新突破。2、實現(xiàn)職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設培養(yǎng)相融合的全程化、全員化、全面化。以學生整個在校階段為主要研究范圍，并向企業(yè)和畢業(yè)生進行延伸，實行跟蹤研究，關注學生的動態(tài)變化，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的長期培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教師、德育課教師、文化課教師、班主任、院校行政人員、企業(yè)人士、政府有關部門及各行業(yè)工匠們等多方面共同參與的教育模式。3、選擇機電、焊接專業(yè)為主要研究對象，進行個案研究，雖然縮小了研究范圍，但也使研究更有針對性和實用性，更有利于研究成果的轉化和推廣。