語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

楊 燕

（寧夏吳忠市鹽池縣第五小學，吳忠 751500）

引 言

小學語文閱讀教學對學生語文學習能力和個人素養(yǎng)的提高都有十分重要的作用，因此教師在具體的教學活動中，要做到因材施教，讓學生獲得愉悅平等的閱讀體驗，從而進一步提升小學生的閱讀水平。

一、語文閱讀教學現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的問題

（一）學生興趣不高

學生課上不愛學、互動不積極，會影響教師的教學情緒，也會拉低學生的學習積極性。學生像旁觀者一樣在課上執(zhí)行教師的教學指令，和課堂互動缺乏互動的問題，會極大削弱學生的興趣，導致學生對課外閱讀學習、課堂上的知識鞏固也從不去主動進行。小學生容易受到外界的影響，其中老師和同學的影響占很大一部分。因此教師應在課堂上幫助學生掌握所學的基礎知識，布置合適的課外閱讀，以此來培養(yǎng)學生對閱讀文學的興趣和愛好和擴展學生的學習效果。所以鞏固和練習是幫助學生知識掌握跟理解的重要途徑之一，可以讓學生把所學轉(zhuǎn)換成自己的語文能力，是對老師教學能力最好的詮釋。

（二）教師教學問題

當前小學語文課堂的主要問題是過于呆板，沒有活力和感染力。缺少師生互動是課堂上過于呆板的主要表現(xiàn)，走過程的課堂更讓課堂氣氛顯得沉悶，教師的教學不夠熱情影響教學質(zhì)量的同時也會影響到學生的學習熱情，這種氛圍會對學生有潛移默化的負面影響。教師和學生積極互動是教師在課堂上必不可少的重要步驟，如果教師的故步自封，將使教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識停滯不前，教師使用單一方式進行教學，更將逐漸減少對教學的激情。教師要想更好地培養(yǎng)學生，要不停地學習進步并提高自己的綜合素養(yǎng)，這才是最好的教學辦法。

二、語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

（一）引導和鼓勵學生寫出閱讀感想和觀點

由于學生語言表達能力發(fā)展的不完全性與思想的局限性，教師應打造閱讀與筆記同時進行的閱讀模式，學生可一邊閱讀，一邊隨筆將問題或者思考寫下來，也可以摘抄文章中的美句。關于如何提高學生分析問題解決問題的能力，教師可在學生完成閱讀后通過組織學生寫閱讀觀后感進行自我評價和總結(jié)，在邏輯思考中提升學生解決問題的能力。例如，學習《最大的“書”》之后，教師引導性的組織學生自發(fā)閱讀《自然百科全書》，將課文內(nèi)容深入的貫徹到課外閱讀中，由淺及深的擴展學生的知識面。在閱讀過程中，教師應培養(yǎng)學生隨手摘抄、隨筆記錄的好習慣。在此過程學生通過記錄好詞好句可以進一步地理解文章思想，并且在摘錄的過程形成自己的閱讀思路，甚至可以形成自己的寫作風格。好的文章除了引人深思的主題思想，扎實的寫作表達能力也是必不可少的，學生通過摘抄可以培養(yǎng)寫作能力，由模仿到獨創(chuàng)的過程離不開大量素材的積累。并且隨手記錄的優(yōu)點也體現(xiàn)在加深學生記憶方面，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@句話真實地體現(xiàn)了寫作對于大腦記憶的提升能力。通過反復、大量的閱讀強化，學生的閱讀能力在日積月累中發(fā)生質(zhì)變，為寫作能力的提升奠定了基礎。

（二）營造氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的閱讀水平，首先，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學生感受到教師的尊重和喜愛，打消學生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學生的好奇心，使學生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中；最后，教師在教學中要善于傾聽學生不同意見的表達，使小學生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學生才會積極參與，其積極性、主動性及創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，在獲得文本知識的同時，精神上也能得到愉悅的體驗。比如，教師可以在班級舉辦一個閱讀圖書展，讓每個學生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個自己喜歡的章節(jié)朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且也豐富了學生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學生彼此能夠團結(jié)友愛。

（三）教師應積極創(chuàng)新教學方法，提升小學閱讀教學效果

由于新課程改革的推動，小學閱讀教學的教學目標也被賦予了新的內(nèi)容，即傳授學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識與能力，使學生形成長期閱讀的習慣。因此，面對新的要求，教師就應該積極地進行教學方法的創(chuàng)新，在最新的教學理念的引領下，用最新、最有效的教學方法引導學生進行閱讀訓練。而小組合作閱讀、自主探究的形式就是一種非常有效的教學方法，在課堂教學過程中，教師圍繞課文的內(nèi)容提出一些問題，然后將學生按照“組間平行，組內(nèi)互補”的原則，進行科學的分組，并指導學生帶著問題進行閱讀，并以小組討論的形式進行自主探究，從而在探究的過程中學會閱讀的方法、提高閱讀理解的能力。但是小組合作閱讀的形式并不是唯一的，教師應在教學實踐中積極創(chuàng)新，運用更多的教學方法，使學生進行自主、合作、探究的閱讀學習。

結(jié) 語

在任何一個時代，閱讀對孩子的影響力是終生的。如今我國的教育事業(yè)正在不斷的探索當中，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，增強他們對世界的認識和理解，更是一項迫在眉睫的工作。在小學語文的教學過程中，文本閱讀是其中重之又重的一部分，但是現(xiàn)在我們的閱讀教學手段單一，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，導致教學成果達不到想要的成效，本文就小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施進行探索、研究與分析，針對其存在的問題，增強孩子對文本閱讀的興趣，以達到提升課堂成效的目的。