基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)探析

劉雅慧，徐志梅，馬金玉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求進一步提高學(xué)生素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的必然要求，并將四大核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認(rèn)知闡釋為人們運用空間——區(qū)域的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。［1］（P3-4）區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點，地理中對區(qū)域的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上所形成的區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。因此，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)對地理課堂教學(xué)尤為重要。深度學(xué)習(xí)，相對淺層學(xué)習(xí)而言，是一種學(xué)習(xí)者主動運用多樣化學(xué)習(xí)策略進行認(rèn)知構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)過程中觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)，使學(xué)生達到一種能力與情感的培養(yǎng)。因此基于深度學(xué)習(xí)進行地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)對實現(xiàn)高階區(qū)域認(rèn)知能力具有重要意義。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

從深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)角度分析，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上加深理解，遷移知識，形成批判性、創(chuàng)新性思維的課堂學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)效果是形成認(rèn)知中的一種高階思維，如圖1所示。

圖1 布魯姆分類對應(yīng)學(xué)習(xí)、思維層次圖

由圖1可知，淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)之間并不是孤立的，而是一個連續(xù)的過程，這個過程是通過知識的進階式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為應(yīng)用、分析、綜合、評價的高階思維，且其培養(yǎng)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，深度學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的追求。

（二）深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)主動學(xué)習(xí)、批判理解、信息整合等優(yōu)勢，還強調(diào)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知層次的發(fā)展，注重知識內(nèi)化后的自我反思、自我調(diào)節(jié)。［2］［3］從深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用角度，分析深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的對比優(yōu)勢，如表1所示。

由表1可知，深度學(xué)習(xí)很好地規(guī)避了淺層學(xué)習(xí)的弊端。深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上更傾向于新時代人才的要求，符合學(xué)生人性發(fā)展；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上顯著提升了理解的高度；在學(xué)習(xí)方式上與新課改提倡的素質(zhì)教育以及批判性思維等思想吻合；在學(xué)習(xí)結(jié)果上提倡建立學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的整合并回歸生活落實遷移與應(yīng)用。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)在規(guī)避淺層學(xué)習(xí)弊端的基礎(chǔ)上展開，有針對性地去實現(xiàn)深度教學(xué)。首先，設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合高階思維發(fā)展。實際教學(xué)中三維目標(biāo)的制定受到分類陳述的限制，每一類的思維層次并不深刻。因此，應(yīng)以實現(xiàn)思想和方法的培養(yǎng)為指導(dǎo)，去制定符合高階思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，營造積極典型的情境，采用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識的整合與建構(gòu)。教學(xué)中設(shè)置的情境可以使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而積極的、典型的學(xué)習(xí)情境則會使學(xué)生有目的、有情感地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)。再次，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維進而提升教學(xué)的價值。課堂教學(xué)中學(xué)生的已有認(rèn)知水平、興趣濃厚程度等會顯著影響深度教學(xué)的效果。學(xué)生認(rèn)知的水平是學(xué)生主動進行知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，而學(xué)生興趣濃厚則是保障學(xué)生思維活躍的重要條件。最后，對學(xué)生的水平持續(xù)進行表現(xiàn)性與測試性評價，更好地實現(xiàn)深度教學(xué)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)的過程，成果展示評價、開放性問題評價、日常習(xí)慣評價等評價方法均可使學(xué)生更好地進行反思提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)下進階式區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展模式

區(qū)域認(rèn)知的研究本質(zhì)上強調(diào)了地理學(xué)中的區(qū)域和心理學(xué)中的思維兩個方面?？臻g——區(qū)域的視角是認(rèn)知的切入點，且最終形成的是認(rèn)知中的思維層次。區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵可分解成區(qū)域描述能力、區(qū)域分析能力、區(qū)域評價能力和區(qū)域預(yù)測能力。［4］本文在四種區(qū)域認(rèn)知能力基礎(chǔ)上提出進階式區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 進階式地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)

進階式區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)過程中，首先進行區(qū)域描述能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過呈現(xiàn)的圖像或文字形成對區(qū)域地理特征的基本認(rèn)識，這是地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段；進一步進行區(qū)域分析能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠利用區(qū)域基本信息展開區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域差異和聯(lián)系的分析，這是地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的拓展階段；再進一步進行區(qū)域評價能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以區(qū)域視角客觀評判區(qū)域開發(fā)問題的決策得失，這是地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的提升階段；最后進行區(qū)域預(yù)測能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠預(yù)測區(qū)域未來發(fā)展可能存在的問題，實現(xiàn)建設(shè)甚至改造區(qū)域的能力，這是地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的成熟階段。進階式區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)過程中，學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)與對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，如表2所示。

表2.區(qū)域認(rèn)知水平劃分與學(xué)習(xí)層次對應(yīng)表

由表2可知，深度學(xué)習(xí)和區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)內(nèi)容之間可以建立密切的聯(lián)系，區(qū)域認(rèn)知水平1對應(yīng)識記、理解的淺層學(xué)習(xí)層次，區(qū)域認(rèn)知水平2、水平3、水平4分別對應(yīng)應(yīng)用，分析、評價、綜合的深度學(xué)習(xí)層次。深度學(xué)習(xí)下的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)注重區(qū)域分析能力、區(qū)域評價能力、區(qū)域預(yù)測能力的培養(yǎng)，形成高階思維。可見，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于區(qū)域認(rèn)知高階能力培養(yǎng)具備理論可行性，同時也是實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)的必要途徑。

三、深度學(xué)習(xí)在區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)中的策略

地理學(xué)習(xí)的重要理念之一是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。深度學(xué)習(xí)注重高階思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，可很好地服務(wù)于地理教學(xué)。結(jié)合研究，從區(qū)域地理教學(xué)的視角總結(jié)了五種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（一）基于地理典型真實情境式進行教學(xué)

每個區(qū)域都有自己典型的特征，創(chuàng)設(shè)區(qū)域典型真實情境，比一般情境更能快速激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在正確真實的情境中完成深度認(rèn)知活動。創(chuàng)設(shè)生活化的典型地理真實情境需依托區(qū)域的基本特征，如在中國地理西北地區(qū)一節(jié)中，典型地理真實情境可圍繞西北地區(qū)的“干旱”特征，引導(dǎo)學(xué)生探究干旱的原因，進行創(chuàng)設(shè)，從而在正確情境氛圍下完成深度學(xué)習(xí)。進而展開情境，分析此環(huán)境下地理位置、氣候、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等特征是如何的。

教學(xué)中展開情境需注意：把握情境的橋梁功能，搭建地理事象間的聯(lián)系；重難點知識的情境要盡量進行分解，區(qū)分層次，且要保證情境更加真實有價值，幫助學(xué)生建立知識梯度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。例如，由地理位置轉(zhuǎn)到氣候特征講解時可通過“穿衣”這一橋梁來搭建地理事象間的聯(lián)系，西北地區(qū)為什么“早穿棉襖午穿紗”？從而激發(fā)學(xué)生思考，在區(qū)域描述能力的基礎(chǔ)上進階培養(yǎng)區(qū)域分析能力。西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的自然條件分析是教學(xué)重點，可圍繞西北農(nóng)業(yè)繽紛的色彩分成紅色枸杞瓜果、白色棉花、綠色草場等三個情境進行教學(xué)，分析氣候、水源、地形等的利弊條件從而進階式完成區(qū)域認(rèn)知能力教學(xué)。

（二）基于地理深度問題式進行教學(xué)

地理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不知道知識是為了解決什么問題而學(xué)，那么就會給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突或因果分析，讓學(xué)生圍繞高質(zhì)量、有層次、有深度的問題尋求解決方案，可激發(fā)思維狀態(tài)，實現(xiàn)思維進階。

問題的提出要多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，考慮在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置地理發(fā)展性問題和開放性問題，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，在尋找答案的過程中逐步提升區(qū)域認(rèn)知能力。如以“水環(huán)境”為主題的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中，可結(jié)合針對濟南市趵突泉停噴的缺水現(xiàn)象和濟南市區(qū)夏季路面看海的內(nèi)澇“景觀”進行分析，為什么濟南市有時缺水，有時內(nèi)澇呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出問題：濟南市的水從哪里來？濟南市的水到哪里去？通過以上兩個問題明確區(qū)域的地理位置、氣候特征、水文特征、植被特征等，從而培養(yǎng)區(qū)域描述能力。接下來，提出問題：濟南市的氣候、植被、水文特征是如何影響濟南市水環(huán)境的？進一步培養(yǎng)區(qū)域分析能力。繼續(xù)提出問題：如何評價濟南市的水環(huán)境？人類以后需要怎么做來實現(xiàn)水環(huán)境的和諧？最終實現(xiàn)區(qū)域評價能力和預(yù)測能力的培養(yǎng)。

（三）基于跨學(xué)科項目式進行教學(xué)

學(xué)習(xí)的廣度促進學(xué)習(xí)的深度，學(xué)科間交流本身就促進了學(xué)習(xí)的深度。學(xué)科間知識的整合有助于讓學(xué)生在不同的層面完成學(xué)習(xí)，豐富知識廣度，提升知識高度。地理項目式教學(xué)，以項目的形式將區(qū)域地理學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進行重新歸納整合，按要掌握的知識劃分為若干個相對獨立的學(xué)習(xí)項目，并對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)一個完整的“項目”的教學(xué)。

結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的聯(lián)系進行整合設(shè)計，可實現(xiàn)跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。例如，將語文、物理、信息技術(shù)與地理學(xué)科相結(jié)合對項目“天氣與氣候”進行整合式學(xué)習(xí)，可加深對天氣與氣候的區(qū)域認(rèn)知。教師在這一項目教學(xué)中，以中國區(qū)域為載體，通過語文學(xué)科中詩詞“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等描述可分析并區(qū)分天氣與氣候；通過物理學(xué)科中溫度計的使用觀察測量天氣可分析氣溫的變化規(guī)律；通過信息技術(shù)中遙感拍攝的衛(wèi)星云圖影像可分析并進行天氣預(yù)報，從而完成對中國天氣與氣候的深度認(rèn)知并達到高階能力。

（四）基于情知合一體驗式進行教學(xué)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，體驗式教學(xué)從教學(xué)需要出發(fā)，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體區(qū)域地理學(xué)習(xí)氛圍，可在學(xué)生產(chǎn)生情感體驗的同時準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生情知合一成為完整的人。地理體驗式教學(xué)中師生、生生間的交往、對話、理解使地理學(xué)習(xí)注重了知識建構(gòu)、形成了高階能力。

在區(qū)域地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)旅游主線情境氛圍，有助于高階區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如“印度”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)旅行情境，模擬出行，確定地理位置，并思考衣食住行如何準(zhǔn)備、解決等這一系列的探討交流可引起學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)情知合一，進而完成區(qū)域認(rèn)知的深度教學(xué)。

（五）基于高階思維的野外實踐式進行教學(xué)

深度學(xué)習(xí)注重高階思維，通過地理野外實踐活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，解決問題進行教學(xué)可很好地培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)和地理研學(xué)旅行是地理野外實踐教學(xué)的重要形式。鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)以鄉(xiāng)土地理區(qū)域為載體，學(xué)生通過描述區(qū)域特征，分析、評價、預(yù)測區(qū)域來培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。地理研學(xué)旅行在真實區(qū)域情境下進行地理學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生高階思維，不僅有助于地理實踐力的培養(yǎng)，也有助于區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理素材可貫穿整個課堂使用，也可作為課后拓展作業(yè)提升區(qū)域認(rèn)知能力。如在流域綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)中，探究家鄉(xiāng)河流的開發(fā)和治理，實地考察家鄉(xiāng)河流，搜集資料，撰寫河流流域開發(fā)的自然背景及綜合開發(fā)的調(diào)查報告。研學(xué)旅行可通過激發(fā)學(xué)生高階思維，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。如在黃河沿線研學(xué)旅行中感受黃河景觀，描述黃河水文特征，分析河流地貌、河流凹凸岸的應(yīng)用建設(shè)以及評價河流對區(qū)域建設(shè)的影響，可進階式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有效實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的育人價值。

以上五種策略相互聯(lián)系，相互影響，融合后能實現(xiàn)更好的深度學(xué)習(xí)效果，形成高階的區(qū)域認(rèn)知能力。深度學(xué)習(xí)在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這五種策略，還可通過地理信息技術(shù)，繪制思維導(dǎo)圖等一系列深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略進行區(qū)域地理教學(xué)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的多元能力。一節(jié)有地理靈魂的課堂是有血有肉，有思考，有深度的，我們需要用一些可行的策略來支撐高質(zhì)量教學(xué)的實現(xiàn)。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中的應(yīng)用也為其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一種思路，最終將推進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。