探討小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展

解志霄

（河北省順平縣白云鄉(xiāng)陳侯學(xué)校，河北 順平 072250）

中國著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴很早就提出了“活教育”的思想。“活教育”課程就是要把大自然、大社會作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接在大自然、大社會中學(xué)習(xí)知識。也就是說，生活中隨時隨地存在教學(xué)，教學(xué)學(xué)問，人情練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗之談，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、參與學(xué)生生活時，要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學(xué)生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學(xué)生作“2分鐘演講”，評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會，讓學(xué)生寫《我設(shè)計的主題隊會》說明書；鼓勵學(xué)生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。再者，社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。這樣，離不開生活。語文教學(xué)也是脫胎于生活、離不開生活的。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少語文教師只是一名教書匠，他們借助各種參考資料，向?qū)W生傳遞標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)與生活彼此分離。很多教師沒有教科書就不知道教什么，沒有教參就不知道怎么上課。但是，教材中的每一篇課文都來源于生活。真正的語文教學(xué)應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，運(yùn)用各種方式去還原、豐富生活本身，鼓勵學(xué)生體驗生活，運(yùn)用他們各自獨(dú)特的生活經(jīng)驗去解讀語文材料，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。將教學(xué)的目的內(nèi)化為學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，這是教育工作者不斷追求的目標(biāo)。

一、訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

二、溝通“三大課堂”，拓展學(xué)習(xí)空間

首先，家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。其次，學(xué)校是學(xué)習(xí)的舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來?！傲粜奶幪幗圆粌H使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

三、再現(xiàn)課文中的生活片段，仔細(xì)品味

任何事情，只有自己親身經(jīng)歷才會有深刻的感受。同樣，對課文的感悟也是如此。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、欣賞、感悟書本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察生活、感悟生活、用心體驗生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會人生，構(gòu)建真善美的內(nèi)心世界。

第一，再現(xiàn)生活，加深對課文的感悟。有些課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在學(xué)習(xí)這類課文時，教師可通過多種途徑再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面。如教師可以把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，使其加深對課文的感悟。在表演過程中，學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，合作意識增強(qiáng)了，表達(dá)能力提高了，對所扮演角色的心理體驗更深刻了，從而對課文理解也更深入了。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。教學(xué)時，教師應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，使其較好地理解課文內(nèi)容。

第二，語文綜合性學(xué)習(xí)生活化。綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文課堂教學(xué)的組成部分，更是語文與其他學(xué)科、領(lǐng)域知識的綜合，強(qiáng)調(diào)與生活、社會的聯(lián)系。“綜合”的內(nèi)容豐富，范圍深廣，涉及學(xué)校、家庭、社會的各個領(lǐng)域，融合了天文、地理、自然、社會等方面的知識。綜合性決定了語文需要生活化的教育理念，教師要推動學(xué)生走進(jìn)社會，在社會的大課堂里學(xué)語文，用語文豐富閱歷、增長才干。

小學(xué)語文生活化教學(xué)離不開生活。這就需要廣大小學(xué)語文老師要善于將知識與生活聯(lián)系起來，更好地詮釋小學(xué)語文教學(xué)知識，提高學(xué)生的語文成績。