談?wù)Z文課上朗讀的回歸

李更旗

（河北省邢臺(tái)市二十冶綜合學(xué)校初中部，河北 邢臺(tái) 054000）

一、當(dāng)前學(xué)生動(dòng)嘴越來(lái)越少的教育教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要朗讀的回歸

不知道從什么時(shí)候開始很多孩子讀語(yǔ)文課都習(xí)慣默讀，就是用心讀、不出聲。很多家長(zhǎng)說(shuō)自家孩子語(yǔ)文課文背不會(huì)，老師上課一抽背就腦子一片空白。英語(yǔ)單詞也是記了這個(gè)丟了那個(gè)，成績(jī)也由此受到影響。造成這種現(xiàn)狀的誘因是當(dāng)前有相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師講課時(shí)摒棄了讀的優(yōu)秀傳統(tǒng)，有不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中的特點(diǎn)是：講得多、分析多、提問(wèn)多、板書多，學(xué)生潛心讀書的時(shí)間甚少。往往是一篇課文上完后學(xué)生還沒(méi)有完整的讀一遍。曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文課。這個(gè)班的學(xué)生很愛(ài)讀書，讀書能力很強(qiáng)，很多老師也有體會(huì)。有一天，一位老師到這班試講，一節(jié)課下來(lái)，老師在不停的啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生也在積極思考回答。結(jié)果，老師占去了學(xué)生大量讀書時(shí)間，只是偶爾讓學(xué)生讀一點(diǎn)書。下課后，一個(gè)學(xué)生馬上對(duì)同桌說(shuō)：“真不過(guò)癮，我還沒(méi)讀過(guò)呢?！绷硪粋€(gè)馬上說(shuō)：“老師放那段音樂(lè)真美，老師跟著音樂(lè)讀得多美呀，我當(dāng)時(shí)也特別想跟著音樂(lè)讀?！甭?tīng)到這，我想：其實(shí)，這個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是很好的，課堂結(jié)構(gòu)安排得也很合理。但可以看出，學(xué)生并不領(lǐng)情。他們平時(shí)喜歡讀書，他們更愿意展示于自己的朗讀才能，老師還是應(yīng)該把讀書時(shí)間還給學(xué)生，并教給學(xué)生讀書的方法。

而實(shí)際上一些老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)以及不少孩子在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)都忽略了“朗讀”這個(gè)重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的技巧，學(xué)生的閱讀和寫作也會(huì)變得越來(lái)越困難。為了克服這些毛病，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

二、朗讀在語(yǔ)文課上的意義非凡

朗讀既是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分，又是提高基本語(yǔ)文能力的重要手段。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊重要的意義，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文課中的意義非凡：它是把富于感情的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種藝術(shù)，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要依托，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)習(xí)積極性的有效方法，是把富于感情的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是深受廣大青少年喜愛(ài)的語(yǔ)言表演藝術(shù)形式之一。

（一）在語(yǔ)文課上它是把富于感情的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種藝術(shù)。在這個(gè)從文字到聲音轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，它不是簡(jiǎn)單地念字出聲，而是要賦予文字承載一定的信息和情感。理解、感受、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求朗讀者創(chuàng)造性地開展工作，因此，朗讀不是簡(jiǎn)單地念字，而是一種復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

（二）在語(yǔ)文課上它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。朗讀不僅僅是口耳藝術(shù)，它還綜合了其他門類藝術(shù)的特點(diǎn)。大部分的朗讀活動(dòng)都是面對(duì)受眾開展的，這就決定了朗讀不能自言自語(yǔ)，不能自我陶醉，不能無(wú)節(jié)制地宣泄，朗讀者要懂得與受眾進(jìn)行交流，進(jìn)行語(yǔ)言的、眼神的、肢體的、心靈的交流。

（三）在語(yǔ)文課上它是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要依托?！罢Z(yǔ)感”是指對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。語(yǔ)感差的人，一個(gè)句子、一篇文章，在他眼前只是一堆字詞，理解它們也只能對(duì)照字典上的解釋。他們對(duì)于理解句子的弦外之意，對(duì)于體會(huì)文章意境，對(duì)于語(yǔ)言的感情色彩，都會(huì)很弱，因而說(shuō)話、作文，語(yǔ)言枯燥平淡，很難感人。而語(yǔ)感敏銳的人，正如夏丐尊先生所說(shuō)：他見(jiàn)了“新綠”二字，不僅僅理解為一種顏色，他會(huì)感到希望煥然的造化之工，少年氣概的蓬勃之力等等說(shuō)不盡的情致；見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常寂寥，說(shuō)不盡的滋味。這樣的人能體味和反映真正的生活，能理解和創(chuàng)作真正的文學(xué)。而要培養(yǎng)出豐富敏銳的語(yǔ)感，只憑著教師的講解分析，是難以做到的，收效是微乎其微的。因?yàn)槲闹械木A很多是可意會(huì)而不可言傳的，講析雖可點(diǎn)到一、二，但不能說(shuō)出全部。而反復(fù)朗讀吟誦，則是事半功倍的方法。

（四）在語(yǔ)文課上它是把富于感情的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是深受廣大青少年喜愛(ài)的語(yǔ)言表演藝術(shù)形式之一。朗讀有助于提高青少年的語(yǔ)言表達(dá)能力 朗讀的語(yǔ)言是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、富于表現(xiàn)力的藝術(shù)語(yǔ)言，朗讀學(xué)習(xí)會(huì)使少年兒童的吐字發(fā)音更加準(zhǔn)確有力，聲音更加響亮優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)更富情感和親和力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提高。朗讀有助于加強(qiáng)青少年對(duì)事物的理解能力朗讀，實(shí)際上就是用有聲語(yǔ)言對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行生動(dòng)的圖解，通過(guò)響亮生動(dòng)的有聲語(yǔ)言，會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生具體鮮明、栩栩如生、久久難忘的印象，從而加深對(duì)作品的理解。朗讀有助于樹立青少年的自信心朗讀是一種有聲語(yǔ)言的綜合藝術(shù)表演形式。青少年通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀表演，不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)以及與人溝通交流的能力，還可以鍛煉自己的勇氣和膽量，在享受成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)為人處事的自信心。朗讀有助于培養(yǎng)青少年的綜合藝術(shù)素質(zhì)朗讀是一門集文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、音韻學(xué)、發(fā)聲學(xué)、形體學(xué)等于一體的綜合表演藝術(shù)，與文學(xué)、音樂(lè)、表演等有著內(nèi)在相通之處，青少年通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)，可以使自己得到多方面的熏陶和培養(yǎng)，進(jìn)而提高自己綜合藝術(shù)素質(zhì)。

三、朗讀回歸語(yǔ)文課堂于學(xué)生大有裨益

對(duì)語(yǔ)文老師而言引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不言而喻的重要意義：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練非常有益于大腦的開發(fā)，可以提高寫作水平；讓性格開朗，變得自信；讓大腦變得靈活，提高背誦和記憶力；在美的體驗(yàn)中形成語(yǔ)感；鍛煉口才；提高聽(tīng)力。

（一）非常有益于大腦的開發(fā)，可以提高寫作水平。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。大聲朗讀好處多，大聲朗讀和背誦可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在朗讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在朗讀中才能深刻地體會(huì)到。

（二）讓性格開朗，變得自信，性格內(nèi)向的孩子普遍說(shuō)話聲音小，并且會(huì)自卑，大多數(shù)的差生的突出表現(xiàn)就是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，許多差生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力。

（三）讓大腦變得靈活，提高背誦和記憶力，就是人們所說(shuō)的“背誦記憶法”，兒童、幼兒時(shí)期背誦兒歌、古詩(shī)、歌謠，有利于孩子增強(qiáng)記憶力；

（四）在美的體驗(yàn)中形成語(yǔ)感，每篇文章、書籍都有著“詩(shī)”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

（五）鍛煉口才，通過(guò)朗讀可以使我們說(shuō)話吐字清楚、連貫、暢順，便于表達(dá)心意和與人交流；

（六）提高聽(tīng)力，人的聽(tīng)說(shuō)能力是相輔相成并互相促進(jìn)的，也就是人們常說(shuō)的“十聾九啞”，聽(tīng)力差會(huì)影響發(fā)音吐字，吐字不清也會(huì)影響聽(tīng)力水平的提高。

四、朗讀的回歸需要語(yǔ)文老師教學(xué)中的具體指導(dǎo)

那就是我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從對(duì)文本過(guò)多的繁瑣的內(nèi)容分析教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始末，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中學(xué)后讀。

（一）學(xué)前讀：指初讀課文，講課前，先讓學(xué)生默讀，克服那種不給充分的時(shí)間，浮光掠影地讀一兩遍的現(xiàn)象。在默讀中整體感知文章 這里的默讀，是指學(xué)生對(duì)課文粗淺的讀。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從整體入手、部分剖析、再到整體歸納的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們首先要讓學(xué)生把課文從頭到尾“讀”兩遍。第一遍，掃清文章的字詞讀音的障礙。如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達(dá)到讀通順；第二遍，邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個(gè)總的印象。這樣安排也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，如同看一棵大樹，我們先看到的是樹的外形，然后看到的是樹的枝葉。

（二）學(xué)中讀：即在第一環(huán)節(jié)讀懂后的第二環(huán)節(jié)讀懂，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，老師的范讀很重要，聽(tīng)課當(dāng)中很少能聽(tīng)到老師的范讀。課下和老師討論此事，有些老師說(shuō)自己小時(shí)候就很少在別人面前讀書，所以平時(shí)也就想不起來(lái)范讀課文了。有些老師說(shuō)怕自己讀得不好聽(tīng)，擔(dān)心起不到示范作用。還有些老師說(shuō)范讀耽誤上課時(shí)間。再說(shuō)，不是要把上課時(shí)間還給學(xué)生嗎？干脆多讓學(xué)生讀幾遍吧。當(dāng)然還有其他各種理由。其實(shí)，范讀真的很重要。老師聲情并茂的范讀，會(huì)很容易把學(xué)生帶入情境之中去的。尤其是低、中年級(jí)，更需要老師的范讀。我們經(jīng)常說(shuō)：什么樣的老師，教出什么樣的學(xué)生。一個(gè)熱愛(ài)朗讀的老師，一定會(huì)教出熱愛(ài)朗讀的學(xué)生，也一定會(huì)教出一個(gè)熱愛(ài)朗讀的集體。也可以借助多媒體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，如名家范讀、配樂(lè)朗讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀水平。

（三）學(xué)后讀，是學(xué)生的讀。曾經(jīng)向全體語(yǔ)文老師提出過(guò)一個(gè)口號(hào)：“讓語(yǔ)文課‘響’起來(lái)!”要求每節(jié)課學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不少于5分鐘，不能學(xué)啞巴語(yǔ)文！讀的方式，老師們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情形的不同而有所選擇有所變化?，F(xiàn)在看來(lái)，基本上是都能做到的。但需要進(jìn)一步思考努力地是怎樣讓學(xué)生保持朗讀的積極性。有老師抱怨說(shuō)“讓他們讀的多了，學(xué)生就厭煩了”。這就需要我們思考努力地讓學(xué)生不僅理解朗讀的必要性和重要性，還要不斷激發(fā)并保持學(xué)生朗讀的趣味性，需要認(rèn)真思考精心設(shè)計(jì)朗讀的方式。比如，不宜齊讀的文章：現(xiàn)當(dāng)代以及外國(guó)的抒情味很濃的詩(shī)歌，抒情意味濃厚的散文等；文學(xué)作品中體現(xiàn)人物性格的對(duì)話等。還有教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，不能只提要求不在學(xué)生讀后做分析指導(dǎo)，只是籠統(tǒng)地說(shuō)“很好”“還不夠好”。也不能在課堂上總叫朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)表演性的讀而忽視了那些真正需要在老師的指點(diǎn)幫助下才能提高的學(xué)生。

總之，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀不僅使其具有程序簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主題觀在這樣的訓(xùn)練中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。