幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中提問的策略

張麗娜

（盤錦市雙臺子區(qū)遼河幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。那么，如何設(shè)計(jì)幼兒語言教學(xué)中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?本人在語言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會與大家共享：

一、當(dāng)前我園語言教學(xué)中提問現(xiàn)狀分析

在語言教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問層次偏低

在語言教學(xué)活動(dòng)中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如有些教師習(xí)慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學(xué)習(xí)他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機(jī)械地用“好、對、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）幼兒回答問題的機(jī)會不公平

在語言活動(dòng)中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，語言發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會最多，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40%以上的幼兒只獲得一次機(jī)會，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會也沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，會出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長久下來，由于回答機(jī)會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

（一）啟發(fā)性原則

提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評價(jià)，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

（二）科學(xué)性原則

一個(gè)好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。

（三）面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如故事《三只小豬》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三只小豬有什么不同？”的問題，因?yàn)槿恍∝i身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

三、精心設(shè)計(jì)提問，提高提問的有效性

（一）教師的提問應(yīng)抓住重點(diǎn)，分清主次

教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問題，注意問題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。例如：教師在小班語言活動(dòng)“小老鼠的魔棒”中設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵性的提問：“猜一猜小老鼠和它的魔棒會發(fā)生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動(dòng)物的？這樣的提問能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供了適宜的“支架”。

（二）教師的提問應(yīng)有層次性

在語言教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問題。例如：語言活動(dòng)“小花籽找朋友”，可以按幼兒能力低、中、高三個(gè)不同層次來設(shè)計(jì)提問。比如比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個(gè)問題一般都可以回答出來，所以就請平時(shí)比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我就請表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來回答；需要?dú)w納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我則請理解能力強(qiáng)的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個(gè)不同層次的提問中盡量使每一個(gè)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）教師的提問應(yīng)有開放性

教師要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問題和開放性問題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語言活動(dòng)中如果將故事中的提問“怎么說的?怎么做的?”改為“假如是你,你會怎么做?還有什么好辦法呢?這些是一個(gè)開放性問題,教師不要求一個(gè)答案,而是鼓勵(lì)幼兒說出自己的獨(dú)特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。

結(jié)束語：總之，問題雖小卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應(yīng)該不斷的去探究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動(dòng)中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)！讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。