初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

袁曉華

（湖北省荊州市公安縣藕池中學(xué)，湖北 荊州 434000）

分層教學(xué)模式在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用,且越發(fā)展現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。分層教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)過程中,針對學(xué)生之間差異的接受能力、生理個(gè)性、教學(xué)基礎(chǔ)及心理特征,設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)目標(biāo),從而使不同階段的學(xué)生都能達(dá)成不同程度的教學(xué)要求。基于此，本文簡要介紹了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢,并對其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析,以期能夠提升初中英語教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的核心內(nèi)容

分層教學(xué)法的定義是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素均存在較為明顯差異的情況下，教師有針對性的實(shí)施區(qū)別化的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段和方法。在初中英語學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異，如果教師能因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法，為學(xué)生制定不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓每名學(xué)生都通過努力取得進(jìn)步。分層教學(xué)法旨在全面關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在科學(xué)的教學(xué)方式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。

二、初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性

由于學(xué)生的個(gè)體差異，同一班級(jí)的學(xué)生會(huì)對初中英語知識(shí)掌握程度不同。教師針對學(xué)生的英語水平相差較大的問題，可以通過分層教學(xué)法，鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在自己原有英語能力水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。特別是對于英語能力較薄弱的學(xué)生，分層教學(xué)法能讓他們適當(dāng)減輕壓力，有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，逐步進(jìn)行難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而針對英語水平較好的學(xué)生，教師能為他們構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握更多的知識(shí)。所以分層教學(xué)法解決了不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在差異的問題，也增加了課堂上教師的教學(xué)有效性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

初中生的認(rèn)知能力逐步提升，逐漸進(jìn)入青春叛逆期，并開始有自己的想法和興趣，教師應(yīng)把握好學(xué)生的生理特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展，尊重每名學(xué)生的特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法，不管學(xué)生目前的英語水平如何，均有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生逐漸找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教學(xué)方式下，每名學(xué)生都能感受到教師對自己的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣，即使是現(xiàn)階段綜合能力水平較差的學(xué)生，也能樹立起學(xué)習(xí)的信心，在積極的態(tài)度下學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，取得優(yōu)異成績。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）將學(xué)生主體進(jìn)行分層

學(xué)生是課堂上的主體，初中英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要提前對班級(jí)每名學(xué)生的英語綜合能力做初步了解，大致劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層級(jí)水平。可以先分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層級(jí)。根據(jù)之后的了解和變化，再進(jìn)行細(xì)化，比如在聽說讀寫各項(xiàng)能力中，學(xué)生的層級(jí)分布等情況，或者在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，再進(jìn)行劃分。目的是給優(yōu)等生創(chuàng)建更適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們更加優(yōu)秀；給中等生提供更大提升空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，向優(yōu)等生的方向努力；對于學(xué)困生，安排他們先牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予心理上的支持和鼓勵(lì)。在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是動(dòng)態(tài)變化的，所以應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，持續(xù)為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)方案。

（二）對教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度進(jìn)行分層

由于學(xué)生的英語能力水平存在差異，那么教師在制定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度也需要作出調(diào)整。這需要教師首先對教學(xué)大綱作出細(xì)致的研究，明確教學(xué)目的和要求后再依據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整分層教學(xué)計(jì)劃。既能滿足全體同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的了解，也能讓分層教學(xué)法落實(shí)到每名學(xué)生。例如在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，讓優(yōu)等生提前自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)閱讀課外相關(guān)材料，運(yùn)用較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，在課堂上查缺補(bǔ)漏，并布置完成提高英語能力的習(xí)題。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度是最符合中等生的，在課堂上教師不僅對課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還需要配合適當(dāng)?shù)牧?xí)題，鞏固學(xué)到的知識(shí)，通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的成績。對于少部分學(xué)困生，教師需要增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層考核及評價(jià)

教師可以安排基礎(chǔ)題、綜合能力題、提高題等題目類型，讓不同層級(jí)的學(xué)生均有目標(biāo)。通過考試能找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，給學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容提供方向，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓考試更加有意義。在分層考核中，教師針對各個(gè)層級(jí)學(xué)生的完成情況給予不同的評價(jià)。例如通過總分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，也可以更加細(xì)化，依據(jù)學(xué)生每部分題目的完成情況進(jìn)行評價(jià)，既能隨時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，又能根據(jù)一個(gè)階段的成績對學(xué)生重新進(jìn)行層級(jí)劃分，讓每名學(xué)生都始終具備適合的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

結(jié)束語

在初中英語課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法，需要教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異制定不同的教學(xué)方案，讓每名學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)，這將培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，不斷取得進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。同時(shí)，教師通過對初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，高效完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)課堂的有效性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。