初中英語語法教學(xué)分析

沈文冰

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

近年來，隨著對學(xué)生語言運(yùn)用能力的重視，初中生的語用能力盡管得到了顯著發(fā)展，但是對語言知識和規(guī)則的掌握有所弱化，最直接的表現(xiàn)是在練習(xí)中同類型的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。我們除了讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中觀察、感受和學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則外，還要通過足夠的語言實(shí)踐讓學(xué)生達(dá)到熟悉和運(yùn)用語法規(guī)則的目的，即從交際的角度實(shí)施語法教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立語法意識。

一、顯性為主，隱性為輔

和語法密切相關(guān)的要數(shù)語言規(guī)則了，根據(jù)教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得語言規(guī)則的不同途徑，我們可以把語法教學(xué)分為隱性教學(xué)和顯性教學(xué)。在隱性的語法教學(xué)中，教師并不直接把語言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過組織和語言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規(guī)則的意義、功能和形式。通常，小學(xué)階段的語法教學(xué)提倡隱性教學(xué)，這是因?yàn)橐环矫娼滩闹械脑S多語言現(xiàn)象本身并不很復(fù)雜，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這些語言規(guī)則并不是一件困難的事。另一方面，大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時(shí)也更容易提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，到了初中階段，學(xué)生理解能力逐步提升，語言規(guī)則愈加復(fù)雜，教師主要采用顯性的教學(xué)方式，因?yàn)檫@有助于縮短學(xué)生掌握語法知識的進(jìn)程，能較快地提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。不過，顯性教學(xué)并不等于孤立的規(guī)則講解，它還應(yīng)該包括教師通過解釋用法、課堂互動(dòng)、活動(dòng)反饋等方法引導(dǎo)學(xué)生注意語言規(guī)則。比較典型的適用顯性教學(xué)的例子是時(shí)態(tài)的比較。許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后會和一般現(xiàn)在時(shí)混淆，尤其是對兩者的使用界限比較模糊。此時(shí)，教師可以用相對顯性的教學(xué)形式，從解讀兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別入手，同時(shí)用豐富的例句幫助學(xué)生比較兩種時(shí)態(tài)的形式和含義，這樣就能幫助學(xué)生弄清兩者的用法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)遷移

把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言習(xí)得情境讓學(xué)生感悟相關(guān)語法項(xiàng)目的意義，然后通過增加運(yùn)用的頻率強(qiáng)調(diào)該語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并關(guān)注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進(jìn)一步體會該語法項(xiàng)目的表意功能。

在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，教師要注重它的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。首先是準(zhǔn)確性，也就是創(chuàng)設(shè)的語境要能契合對應(yīng)的語法項(xiàng)目，并能很好地詮釋語法項(xiàng)目的意義。以進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)為例，教師常常通過一邊做某個(gè)動(dòng)作，一邊用進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子描述該動(dòng)作的方式呈現(xiàn)；其次是情境的真實(shí)性，即教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地基于真實(shí)的信息，這樣學(xué)生才能將所學(xué)遷移到實(shí)際生活中并加以運(yùn)用。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學(xué)到的語言進(jìn)行遷移使用。

三、意義操練，注重表達(dá)

語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、有意義和得體地運(yùn)用語法表達(dá)思想和情感，練習(xí)是掌握技能的重要方法。一般情況下，學(xué)生的語法練習(xí)多在教師的控制下進(jìn)行： 練習(xí)前，教師一遍遍地口述例句，等學(xué)生聽熟后，教師給出提示詞并要求學(xué)生替換句中的部分成分。雖然類似的機(jī)械性練習(xí)能加深學(xué)生對短語結(jié)構(gòu)的印象，但是它忽略了語言的表意和使用功能。學(xué)生不知道這個(gè)句子是如何在生活場景中發(fā)揮作用和表意的。所以，小學(xué)英語課堂上的語法練習(xí)要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語法練習(xí)與真實(shí)的生活相結(jié)合，突出它在語境中的表意功能。有了該背景，學(xué)生就不是在說別人的語言，而是表達(dá)自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學(xué)生提供激活語言知識的機(jī)會。教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，并讓學(xué)生置身其中，然后再用語言去完成各種任務(wù)，如：制訂節(jié)假日計(jì)劃，了解同伴的愛好，描述自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)面貌等等。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，他們就會把注意力放在如何使用語言來完成事情上，并會生發(fā)語言運(yùn)用的現(xiàn)場感。

四、循序漸進(jìn)，多次復(fù)現(xiàn)

日常教學(xué)中不少教師會為學(xué)生反復(fù)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤而感到頭疼，其實(shí)，即便不看學(xué)生間的個(gè)體差異，僅就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語法學(xué)習(xí)也并非是一次性完成的。學(xué)生只有在語境中反復(fù)使用，才會留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，合理采用分散練習(xí)和循環(huán)實(shí)踐的方式。有研究表明，持續(xù)四天，每天十五分鐘的練習(xí)和一天一小時(shí)的練習(xí)相比，前者更有利于知識的掌握。

還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，那就是表面看來學(xué)生對某一個(gè)語法項(xiàng)目已經(jīng)掌握得相當(dāng)牢固，然而，一旦他們開始學(xué)習(xí)新的語法知識，對舊知的遺忘可能也同時(shí)開始了。解決之道是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知后教師還要幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。一個(gè)比較有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。持續(xù)閱讀含有相關(guān)語法項(xiàng)目的課外讀物，不僅可以讓學(xué)生體會語法的作用，而且能加深他們對該語法項(xiàng)目的印象，為保證學(xué)生正確的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

所以，初中英語教師不僅需要在課堂上講授語法知識，還要通過創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語言規(guī)則的用法，同時(shí)在練習(xí)中用語言規(guī)則進(jìn)一步完善、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在不同的情境以及多個(gè)渠道中進(jìn)行足夠的語言練習(xí)和實(shí)踐，促使他們逐漸形成語言運(yùn)用習(xí)慣，這樣就能最終讓學(xué)生達(dá)到牢固掌握語法的目的。