構(gòu)建動態(tài)生成課堂，凸顯數(shù)學(xué)課堂的生命活力

楊潤葉

（河北省保定市唐縣黃石口鄉(xiāng)河暖小學(xué)，河北 唐縣 072350）

數(shù)學(xué)文化博大精深，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是貫穿于整個數(shù)學(xué)教育中的，是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過改變教學(xué)模式提升自身的魅力與課堂教學(xué)感染力，選擇合適的策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯數(shù)學(xué)課堂的生命活力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師還停留在以“教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)模式上，他們習(xí)慣于把自己的思想灌輸給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生頭腦中的新想法的誕生，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力了。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須做到確立“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與能力的意識。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的策略

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣是獲得課堂有效的必要條件，我們要打破死氣沉沉的局面，采取靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建動態(tài)生成課堂，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，智力因素不是決定學(xué)生能力提高快慢的主要因素，影響學(xué)生能力的關(guān)鍵因素是對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣。多媒體教學(xué)具有反復(fù)演示的功能，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法完成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把多媒體引入到課堂中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是由于多媒體具有直觀、生動的圖像、視頻展示，教師通過制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在探究課件的問題中掌握教材的主要內(nèi)容。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的聽覺、視覺感官結(jié)合起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們能夠深刻理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。將多媒體引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，而且對于學(xué)生沒有理解的知識點(diǎn)，還可以通過讓學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)課件，加深他們對知識的理解。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)文化，增進(jìn)互動

在教學(xué)平均數(shù)這個學(xué)習(xí)點(diǎn)的時候，教師在課堂教學(xué)中給同學(xué)們展示了一張圖片，圖片上顯示有一個水池，它的平均深度是1米。教師提問：現(xiàn)有一個身高1.5米的小學(xué)生要進(jìn)入水池中，請問他會不會遇到危險？大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)應(yīng)該都是不會，但其實(shí)不是，因?yàn)榻o出的水池的水深數(shù)據(jù)是平均水深，也就是指水下的平均深度，這就意味著這個水池的水有的地方深度超過了1米，也有的地方的水深不到1米，那么這個小學(xué)生如果下水的話就可能會遇到危險。平均數(shù)是和很多比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識有關(guān)的一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識，它是指代替總數(shù)的一個樣本的平均數(shù)。在給學(xué)生們講解這項(xiàng)知識的時候，老師可以展示一些圖片，學(xué)生可以根據(jù)圖片更直觀的感受了解到平均數(shù)的概念。這種方式可以增加課堂上的一些良好的互動，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到有效的提升，在不知不覺中就提高了學(xué)生思維的高度。

（三）打破原有的教學(xué)方法，不斷完善寬松的人文環(huán)境。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，這就需要教師積極倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中大膽地想象猜測和發(fā)表見解，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。要深入開展這樣的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個有利于發(fā)表不同觀點(diǎn)、哪怕是錯誤觀點(diǎn)的環(huán)境。因此，教師必須要充分尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和思維方式之間的差異性，適時給予表揚(yáng)贊許或者點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維上升到理性的、富于創(chuàng)造性的層次上去。還可以在沒有疑問的地方進(jìn)行追問，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時，大多數(shù)老師會將平行四邊形通過剪切、拼湊的方式變成長方形，之后馬上指導(dǎo)學(xué)生對比平行四邊形的底邊、高、面積與長方形的長、寬、面之間有什么聯(lián)系，之后通過長方形的面積計算方式得到平行四邊形的面積計算方式。這個時候老師假如繼續(xù)追問：為何應(yīng)順著平行四邊形的高進(jìn)行剪切呢？是否任何平行四邊形皆能通過剪切、拼湊的方式變成長方形呢？這樣的提問，打破了原有的教學(xué)方法，可以培育學(xué)生的問題意識，也能夠?yàn)閷W(xué)生形成一個比較關(guān)鍵的教育思想，即歸納。

（四）注重探究的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的美，并且在自身經(jīng)歷中探尋數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識中的文化內(nèi)涵更深層次的體現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行平行四邊形學(xué)習(xí)伊始，老師就讓學(xué)生對這個圖形進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且對平行四邊形的面積與什么有關(guān)進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的分析就可以感覺到四邊形的面積和其邊有很大的關(guān)系。在這個時候，老師就可以提出幾個算式讓同學(xué)們判斷是否正確，然后老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把其中錯誤的排除掉，再把相關(guān)的課件給同學(xué)們進(jìn)行展示，讓學(xué)生估算一下哪一個公式解出的答案和平行四邊形的面積最接近。當(dāng)然這種方法只是大概估算，并不是十分準(zhǔn)確的，所以就需要進(jìn)一步的測量，這樣學(xué)生就可以得出最后準(zhǔn)確的答案。這種教學(xué)方式的實(shí)行，不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在能夠掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對解決數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)文化做到真正的體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)沒，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究，對于改變低效的課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，我們在把研究成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去的時候，或許會碰到另一些新的問題，那就需要我們關(guān)注數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想等核心素養(yǎng)，多角度、全方位的進(jìn)行思考，構(gòu)建動態(tài)生成課堂，這也是我們在以后的教學(xué)研究中不斷努力的方向。