劉勝萍
(羅甸縣邊陽(yáng)第一小學(xué)校,貴州 黔南 550102)
“課例研究”被稱為“授業(yè)研究”,是教師在校本研修中研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,更是教學(xué)相長(zhǎng)的必經(jīng)階梯。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言,教育資源有所欠缺,學(xué)習(xí)渠道也不是非常豐富,以“課例研究”為途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量更是有限,加上我國(guó)提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,這便提高了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的要求,使他們必須具有與新課改相適應(yīng)的教育教學(xué)思想及先進(jìn)的教育方法,使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基于廣博的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力,不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而做出一些優(yōu)質(zhì)的研究。
促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展這一方面,當(dāng)然離不開(kāi)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持,而課例研究的關(guān)鍵在于要有指向具體的、真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題,并運(yùn)用合理的研究方法,對(duì)其研究的問(wèn)題做出合理地解答,作為農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)從自身開(kāi)始培養(yǎng)科研精神,并重視語(yǔ)文教師課例研究能力這一方面的發(fā)展,結(jié)合本校的實(shí)際情況,制定出相關(guān)的研究制度,讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課例研究的過(guò)程中有相關(guān)制度支撐,使他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中顯得更具激情,并通過(guò)這樣的方式贏得教師們的尊敬,更好地為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
“課例研究”的整個(gè)過(guò)程若僅憑一人之力,操作起來(lái)還是有些困難,這是需要老師們的集體力量,開(kāi)展以“課例研究”為形式的小學(xué)語(yǔ)文科組活動(dòng),組建一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)科研小組,通過(guò)觀課、評(píng)課、發(fā)思,可從中發(fā)現(xiàn):課例研究不僅最有效的解決了語(yǔ)文教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題,而且還在研究的過(guò)程中,促使每一位參與成員都會(huì)積極主動(dòng)地去研讀課標(biāo)、文本,并仔細(xì)觀察其他老師的行為,然后審視自己的課堂,通過(guò)這樣的研究活動(dòng),使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在研讀中成長(zhǎng),在觀察中反思,并在審視中成就自己。所以說(shuō),通過(guò)這樣的活動(dòng),彼此之間相互交換意見(jiàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,做到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)一步提升課例研究的質(zhì)量和效果。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言,在提升自身課例研究能力的過(guò)程中,還離不開(kāi)專家的引導(dǎo),這就要求農(nóng)村小學(xué)多邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行專業(yè)授課,充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用。專家到校授課,除了講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之外,還可以參與到課例研究過(guò)程當(dāng)中,在共同備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)無(wú)疑處,推進(jìn)糾纏處,解釋疑惑處,將理論與實(shí)踐勾連起來(lái),以促進(jìn)備課成果的物化。同時(shí)在課例診斷當(dāng)中,專家可引領(lǐng)觀課評(píng)課的大體方向,依循一定的學(xué)理指導(dǎo)教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷,聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而給予農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)的智力支持。
“課例研究”的重心不在于“課例”,而是“研究”,其實(shí)“課例研究”的形式是多樣的,對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言,可以是教學(xué)反思,也可以是同伴研討,還可以是教師合作研討,更可以是專家的引領(lǐng)。據(jù)相關(guān)了解,很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師并不知道“課例研究”,由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上受到一定成都的條件制約,他們獲取教育信息資源的渠道并不是特別豐富,那么他們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,培養(yǎng)自身的鉆研精神,不再只以固有的模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作,而是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題,在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中,逐步強(qiáng)化對(duì)“課例研究”的理解,并通過(guò)其他途徑不斷地學(xué)習(xí),這樣使他們能夠在實(shí)踐操作中把“課例研究”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。
課例研究作為一項(xiàng)研究活動(dòng),農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課例研究時(shí),不可能隨意行之,必然需要采用一定的方法,而作為研究方法,其本身又是一個(gè)極其復(fù)雜的存在。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息、專家授課及書(shū)籍查找等途徑來(lái)學(xué)習(xí)課例研究方法,一般而言,課例研究應(yīng)在一定方法論思想的觀照之下,掌握一些具體的操作方法,結(jié)合自身的研究實(shí)力、研究類型、研究目的以及研究規(guī)模等因素,從實(shí)用的角度在課例研究的相關(guān)階段選擇相應(yīng)的具體操作方法。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提升課例研究能力的這條路上,除了專業(yè)技能的支撐之外,還必須樹(shù)立一定的自信,能夠在課例研究過(guò)程中大膽的聯(lián)想質(zhì)疑,勾連整合,推理論證,思考創(chuàng)新,提出一些富含個(gè)性化的觀點(diǎn),這是教學(xué)課例研究中最為難得可貴的品質(zhì)。有了深入研究的信心,才會(huì)廣泛學(xué)習(xí),聚百家之所長(zhǎng),融自己之所思,逐漸形成屬于自己特色的教學(xué)風(fēng)格。
綜合以上內(nèi)容可知,課例研究更適合改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí),小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,但其學(xué)情稍顯復(fù)雜,小學(xué)生自身的知識(shí)、技能及情感的發(fā)展變化幅度較大,讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多開(kāi)展課例研究,這種基于“教學(xué)反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”與“行為跟進(jìn)”的研究過(guò)程,使得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中逐步提煉出新經(jīng)驗(yàn),并有效地運(yùn)用于新的教學(xué)情境之中,從而喚醒了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的渴望,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。