談小學(xué)語(yǔ)文的道德教育滲透策略

涂文婷

（江西省九江市修水縣馬坳鎮(zhèn)塅上小學(xué)，江西 九江 332400）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含有豐富的人文教育資源，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘其中的價(jià)值取向，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生情感道德的熏陶感染作用。”課標(biāo)的這一理念奠定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行德育的必要性及迫切性。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的德育滲透策略展開(kāi)分析與探討。

一、在關(guān)鍵詞語(yǔ)的推敲、比較中滲透德育

語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)編者盡心篩選的，文章的作者是比較講究詞語(yǔ)錘煉的，他們總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確的表情達(dá)意。有的詞語(yǔ)還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用，是傳神點(diǎn)睛之筆，是課文中的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要抓住這些閃光點(diǎn)不放，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、咀嚼、吟誦，體會(huì)作者用詞造句的匠心，深刻理解詞語(yǔ)的思想內(nèi)容，讓它們真正地在學(xué)生的腦海里閃光。這樣，既進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練，又滲透了思想教育。

如：《你，浪花里的一滴水》一課里有這么一句：“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝！”教師教學(xué)時(shí)提問(wèn)：“為什么把雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生分析、老師引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到了把雷鋒比作一滴水更確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，他的身份是平凡的，但他的精神卻是偉大的，他的艱苦樸素、助人為樂(lè)、對(duì)黨忠誠(chéng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神值得我們學(xué)習(xí)。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥(niǎo)，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點(diǎn)亮的燈，只不過(guò)每一分光都沒(méi)有浪費(fèi)！”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論句中的“剛、才”的用意，明白了這句中的“剛、才”突出了他的一生短暫，然而雷鋒就是這短暫的一生創(chuàng)下了不朽的業(yè)績(jī)?yōu)楹笕藗黜灐?/p>

二、抓住文本思想內(nèi)涵滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有不少進(jìn)行德育教育的、形象生動(dòng)的圖畫(huà)和有說(shuō)服力的教學(xué)材料。因此我們將小學(xué)語(yǔ)文教材，作為融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的思想品質(zhì)教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地寓德育于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

古人云，“文章不是無(wú)情物”“凡為文以意為主”。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，是滲透在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中的。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少憂(yōu)國(guó)愛(ài)民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領(lǐng)袖人物前赴后繼、視死如歸的動(dòng)人故事，他們用鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩(shī)篇，激勵(lì)著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》《再見(jiàn)了，親人》等。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)等語(yǔ)句，讓學(xué)生細(xì)心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛(ài)國(guó)激情和高尚的愛(ài)國(guó)情操，在故事情節(jié)中升華他們的英雄主義。學(xué)習(xí)此類(lèi)課文時(shí)，教師通過(guò)查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學(xué)生自主討論、交流，加上點(diǎn)撥，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。

三、人物形象分析中的德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文中的典型人物形象對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，其中高尚的人物形象在塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀方面更能起到模范作用。例如在講《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)、語(yǔ)言和行為進(jìn)行深入分析，一個(gè)刻苦勤奮、杰出愛(ài)國(guó)的崇高形象就呼之欲出了。高尚的人物形象具有正面的模范作用，反面的人物形象同樣可以起到警戒作用，例如《狼來(lái)了》這個(gè)故事，塑造了一個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的小孩，他利用人們的信任，在沒(méi)有狼來(lái)的情況下喊“狼來(lái)了”，被欺騙的人們傷透了心，也不再信任他了，當(dāng)狼真的來(lái)了時(shí)沒(méi)有一個(gè)人趕來(lái)救羊，最終羊被狼叼走了。在生活中小學(xué)生為了逃避懲罰或者獲得獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)有可能說(shuō)謊，當(dāng)他們看到喊“狼來(lái)了”的小孩時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一種類(lèi)似的情結(jié)，而當(dāng)他們看到這個(gè)小孩的下場(chǎng)之后，也會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而產(chǎn)生心理上的動(dòng)搖，教師再配合其他手段將這種作用深化下去，就能幫助孩子們擺脫說(shuō)謊的壞毛病。

四、在文本中針對(duì)人物形象滲透德育

《小學(xué)教育學(xué)》指出：“榜樣教育又稱(chēng)示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方法。這種方法適應(yīng)少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點(diǎn)?！?/p>

例如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育。例如，在勘測(cè)線(xiàn)路中，詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷?，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！苯逃龑W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁……。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。教育學(xué)生樹(shù)立知難而進(jìn)，勇往直前的大無(wú)畏英雄氣概；白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線(xiàn)路，晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑夜以繼日的忘我工作精神；他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿(mǎn)是泥漿。工地上沒(méi)有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開(kāi)工地。教育學(xué)生具有踏實(shí)肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過(guò)分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力、吸引力、鼓動(dòng)力。

語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，不僅局限在語(yǔ)文課堂中，還可以延伸到語(yǔ)文課堂外；德育的滲透，不僅在教材中，更在教師的言傳身教中。語(yǔ)文教學(xué)中天然蘊(yùn)含著豐富的德育資源，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，將德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)提高德育素養(yǎng)，在提高德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。