小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展策略分析

周燕

（四川省甘孜州瀘定橋小學(xué)，四川 甘孜 626100）

近些年來(lái)，新課程改革理念更為深入人心，廣大教師的教育理論完善與教學(xué)的實(shí)踐，都是圍繞著新課程改革的內(nèi)容在進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題都進(jìn)行了不同程度的關(guān)注，通過教學(xué)實(shí)踐完成了對(duì)學(xué)生能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、巧妙運(yùn)用教學(xué)工具，強(qiáng)化思維能力

小學(xué)學(xué)年段是孩子天性釋放的階段，于實(shí)踐教學(xué)中，怎樣將抽象知識(shí)具象化、怎樣將靜態(tài)理論活泛化，教學(xué)工具的使用必不可少，是日常教學(xué)中關(guān)鍵的輔助手段，數(shù)學(xué)教師需聯(lián)系授課內(nèi)容和學(xué)情現(xiàn)狀，適時(shí)挑選一些必要的教學(xué)工具輔助講解。比如說：在教學(xué)觀察物體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以選取一些學(xué)生較為熟悉的實(shí)物模型，如三角體、正方體、球體等形狀的模型，引導(dǎo)學(xué)生自多元視角全方位對(duì)比、剖析、思索，然后再以周圍的實(shí)物為對(duì)象仔細(xì)觀察，如此學(xué)生的空間思維意識(shí)便會(huì)水到渠成地構(gòu)建起來(lái)，這種潛濡默轉(zhuǎn)的能力培養(yǎng)是強(qiáng)行傾灌所不能達(dá)到的[1]。在圓柱和球的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生已對(duì)圓柱和球體有了基本的了解后，給學(xué)生更多空間讓他們分組實(shí)踐探討，用眼去觀察、用手去觸摸、用筆去繪制，自行思考、協(xié)同探討，說一說自己的感覺、認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行整合歸納，如此學(xué)生一來(lái)切實(shí)融入了課堂教學(xué)的整個(gè)過程，主導(dǎo)性得以落實(shí)，二來(lái)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、剖析力均可以得到有效強(qiáng)化。

二、關(guān)注思維發(fā)展本質(zhì)，豐富活動(dòng)形式

數(shù)學(xué)課堂是強(qiáng)化小學(xué)生思維水平的主要陣地，當(dāng)下授課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主學(xué)習(xí)、自主探究，要明確學(xué)生思維的發(fā)展并非依靠教師一方的知識(shí)傳遞便可實(shí)現(xiàn)的，教師僅僅是課堂活動(dòng)的指引人，學(xué)生才是真正的主導(dǎo)者，而作為主導(dǎo)者的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)自行接受知識(shí)、思索想象、發(fā)現(xiàn)問題并找出解答方式。而數(shù)學(xué)教師需要思索的便是怎樣將更多時(shí)間、空間留給學(xué)生，怎樣制造更為融洽高效的活動(dòng)環(huán)境，怎樣激發(fā)學(xué)生更多的自主性和踴躍性，怎樣將固化知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際問題，怎樣給學(xué)生營(yíng)設(shè)更多自主思索、創(chuàng)新發(fā)展和表現(xiàn)自我的空間，總之，課堂教學(xué)中怎樣有效把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化學(xué)生思維的重中之重，聯(lián)系具體例題加以剖析解釋，可以自思維轉(zhuǎn)化、條件變更、變式練習(xí)、思路擴(kuò)展等方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維本質(zhì)。比如說：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之前對(duì)長(zhǎng)方形已經(jīng)有了一定繁榮認(rèn)識(shí)，但對(duì)長(zhǎng)方體這塊的新內(nèi)容涉獵不多，如何方能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移教學(xué)、用舊知識(shí)引出新知識(shí)內(nèi)容呢？教師需巧妙運(yùn)用“形與體”的關(guān)聯(lián)性，并給學(xué)生提供一些長(zhǎng)方形模型，引導(dǎo)他們自行動(dòng)手進(jìn)行組裝，在實(shí)踐實(shí)踐的過程里，慢慢發(fā)現(xiàn)形、體間的諸多關(guān)聯(lián)，探討二者的特征和差異，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、剖析能力、探究能力和思考能力的全面強(qiáng)化。

三、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合策略，強(qiáng)化思維發(fā)散

數(shù)形結(jié)合策略的有機(jī)運(yùn)用有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固化數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，將一些難懂的概念簡(jiǎn)化成具體直觀的結(jié)構(gòu)圖形，進(jìn)而更為行之高效地強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，教師需多加運(yùn)用數(shù)形結(jié)合策略來(lái)幫助學(xué)生更輕松地理清各知識(shí)內(nèi)容間的潛在關(guān)聯(lián)，將具象思維同抽象思維巧妙整合，實(shí)現(xiàn)二者的自然轉(zhuǎn)換，這于學(xué)生思維能力的發(fā)展而言助力頗多。比如說：有這樣一道題目“有兩根繩子，長(zhǎng)度分別為10米和6米，將兩根繩子都剪掉一樣的長(zhǎng)度后，短的那根的長(zhǎng)度是長(zhǎng)的那根的一半，截掉的那段是多少米？”，在講解這道應(yīng)用題時(shí)，筆者便利用畫線段的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將題干給出的信息整理清楚，進(jìn)而找到解題思路，列出算式，如此題目的解答便更輕松[2]。

四、融入生活化例子，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考

于實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需強(qiáng)化課程內(nèi)容同生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性，基于小學(xué)生的實(shí)踐閱歷，自周邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事著手，以生活化的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)一些固化定義、理論的認(rèn)知，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師也需圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課本為參考，聯(lián)系具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情狀況，積極營(yíng)設(shè)與之相銜接的課堂情景，吸引學(xué)生自主深入到情景中接受知識(shí)教育，促進(jìn)思維能力的鍛煉和強(qiáng)化。比如說：在教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便適時(shí)規(guī)設(shè)了一個(gè)同學(xué)生實(shí)踐生活有關(guān)的課堂情景，以角色演繹的方式呈現(xiàn)“同學(xué)小楷星期天到文具店購(gòu)買參考書的情景，小楷一共買了11本書，店員（店員由學(xué)生小易扮演）告知每本的單價(jià)是16元，那么小楷一共要給店員多少錢呢？”通過角色演繹的方式使學(xué)生切實(shí)體會(huì)客觀的購(gòu)物場(chǎng)景，并由此聯(lián)想到自己平時(shí)到文具店購(gòu)物的經(jīng)歷，更有助于深化學(xué)生對(duì)生活類數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，小楷不會(huì)計(jì)算時(shí)也可以詢問其他學(xué)生，使全班學(xué)生都生出問題的解答氛圍中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起聯(lián)想“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的具體算法，然后再引入“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的運(yùn)算規(guī)律，小楷的問題便可以應(yīng)刃而解了。由此可見，在新知識(shí)的探討過程里，以處理生活化問題為切入點(diǎn)，并以角色演繹的形式展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們擴(kuò)展想象，強(qiáng)化數(shù)感，并促進(jìn)思維的深入發(fā)散。