多媒體技術(shù)助力農(nóng)村小學語文課堂高效教學策略初探

李若楠

（河北省張家口市萬全區(qū)郭磊莊小學，河北 張家口 076271）

多媒體技術(shù)作為小學語文學科教育的重要輔助手段，有助于高效課堂的構(gòu)建。那么，如何才能充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)助力的巨大作用呢 ？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)郭磊莊小學從事多年農(nóng)村小學語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、有利于激發(fā)學習興趣

語文是一門極富情感性的學科，教材中文章大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此現(xiàn)代多媒體技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。尤其是在小學低年級教學中，效果尤為明顯。例如教學《會睡覺的植物》一課，農(nóng)村學生對于植物非常熟悉，但是說到“植物睡覺”卻感到不可思議。我便利用多媒體的動畫，讓孩子看到各種植物在白天和晚上的狀態(tài)是怎么樣的。同時還讓孩子們相互合作模擬動作，既一個孩子讀書，另一個孩子在屏幕上將植物的狀態(tài)展現(xiàn)出來。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而記住要學習的內(nèi)容；另一方面，也讓孩子在走不出戶的情況下，認識了更多的植物，了解了大自然的奧秘，激發(fā)孩子探索的欲望。

二、有利于培養(yǎng)思維能力

（一）提高審美素養(yǎng)

語文內(nèi)涵豐富、包羅萬象，無不昭示出它是一門富有美感的學科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學生的情操。如《雷雨》一課，運用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。如教學《黃山奇松》，運用課件展示讓學生領(lǐng)略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學生帶來奇妙的感受。

（二）激發(fā)想象思維

想象思維技能比知識更重要。因此，在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學生憑借沉重的音樂想象“如果游客們不注意保護環(huán)境，使桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設計，不僅大大激發(fā)了學生的寫話興趣，學生的想象思維和創(chuàng)新意識也會不斷提高。

三、促進了視野的開闊

眾所周知，教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容，如果能夠充分利用，教師在課堂教學中的角色隨之改變。所以，我們應該引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。例如教學《圓明園的毀滅》，農(nóng)村學生對圓明園歷史了解甚少，于是我先讓學生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片，又讓學生收集當時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學生更多的了解我們祖國的過去，同時還收集了祖國現(xiàn)在的輝煌成就。對比教學，不僅使學生學課文就簡單、透徹了，而且對情感態(tài)度價值觀的教育也展現(xiàn)無余。

四、側(cè)重于重難點的突破

不難發(fā)現(xiàn)，應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著巨大作用。因此，根據(jù)教學重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學生進行思考，從而突出教學重點、突破難點。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述的一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學生一邊讀課文，一邊思考，等到讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。這樣，應用多媒體技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)。

五、強化了寫作技能的鍛煉

不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生最怕寫作文，這雖然與缺乏正規(guī)的學前教育有一定的關(guān)系，但也與平時的語言表達技能訓練不到位有關(guān)聯(lián)，比如無話可寫、優(yōu)化寫不出來，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。如果我們選用視聽媒體創(chuàng)設情景來強化學生情感體驗，寫作困惑就能迎刃而解。例如教師節(jié)來臨時,我又安排學生寫一篇作文。這篇作文比較好寫，但學生每年幾乎都寫一些俗話、空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，安排在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，老師平時對他們關(guān)愛的細節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。經(jīng)過這樣將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象的做法，及大地豐富了寫作素材。

綜上所述，筆者認為多媒體技術(shù)運用得恰當，的確為山區(qū)的學生提供多樣化的教學內(nèi)容，從而拓寬語文學習資源，有效地提高語文學科教學效率，使學生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學習天地大語文”的奇妙與快樂，非常有助于農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的提高。