新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

劉海艷

（遼寧省盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124221）

對(duì)于很多學(xué)生而言，如何擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量一直是個(gè)令人頭疼的難題，有限的詞匯量阻礙著學(xué)生各方面英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。許多教師對(duì)如何通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生們擴(kuò)大詞匯量沒(méi)有較為清晰的概念，為了改善現(xiàn)狀并提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平，文章將通過(guò)探討為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些有效教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于詞匯處理的有效性直接影響學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的效果。但是，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)相對(duì)較少，很少受到重視或沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在三十節(jié)英語(yǔ)課程中大約只有兩節(jié)課的時(shí)間會(huì)直接涉及詞匯教學(xué)，因此所占比例也只有不到10%。大部分高中英語(yǔ)教師都是通過(guò)早讀課解決學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)的，早讀課記單詞的方式大致有以下幾種：一是跟讀教師或單詞錄音，然后學(xué)生自讀記憶，比例約為71%；二是學(xué)生自己先嘗試讀單詞，然后由老師或單詞錄音帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并糾正讀音，最后學(xué)生加強(qiáng)記憶，比例約占11%；三是教師先領(lǐng)讀并講解部分單詞含義，比例約占4%；四是學(xué)生完全靠自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單詞，比例約占14%。但是，以上幾種高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法所取得的詞匯學(xué)習(xí)與記憶效果都不是很明顯，這就使得如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量及水平成為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師亟待解決的重要課題[1]。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境，在英語(yǔ)閱讀中有效促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

有些教師可能會(huì)覺(jué)得在課堂上對(duì)詞匯進(jìn)行單獨(dú)講解很浪費(fèi)時(shí)間，但其實(shí)課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。并且想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力必須擴(kuò)大其詞匯量，而要擴(kuò)大其詞匯量必須進(jìn)行大量閱讀，英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)閱讀這兩者相輔相成、互為因果。為此，教師們可以嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中兼顧詞匯教學(xué)，以下是幾個(gè)在英語(yǔ)閱讀中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。

其一，借助圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于一些用文字解釋較為麻煩或很難適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的詞匯，教師可以借用圖片進(jìn)行講解。我們可以英語(yǔ)必修一中Unit 2 reading：The Road to Modern English為例，文章當(dāng)中的“identity”和“l(fā)orry”一類(lèi)詞用英語(yǔ)釋義講解會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得釋義比原詞更難懂，而漢語(yǔ)解釋又失去英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此時(shí)，如果教師借用圖片幫助釋義詞匯會(huì)起到較好的學(xué)習(xí)和記憶效果。例如，“identity”可以用一張身份證圖片解釋?zhuān)發(fā)orry”則可以用卡車(chē)圖片解釋?zhuān)@樣學(xué)生們會(huì)更加容易的記住這類(lèi)詞匯。

其二，句子語(yǔ)境暗示法[2]。詞匯要放在語(yǔ)境中才更容易被理解其含義及用法，并且這種語(yǔ)境可以包括句子、語(yǔ)篇或是上下文。教師可嘗試將需要學(xué)習(xí)的單詞放在貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子或文章當(dāng)中并讓學(xué)生推斷其詞義，這樣的教學(xué)方法會(huì)在學(xué)生腦海中留下較為深刻的印象。例如，“water”這個(gè)單詞雖然很簡(jiǎn)單，但是呈現(xiàn)在不同的句子或語(yǔ)境中將會(huì)有不同的用法。我們看句子“I’m very thirsty，I want to drink some water.”和“The flowers are dry，I must water them everyday.”，通過(guò)語(yǔ)境分析學(xué)生們能夠知道前一句中的“water”是其常見(jiàn)的簡(jiǎn)單名詞釋義“水”，而后一句中的“water”卻是其動(dòng)詞形式“澆水”的意思。在這樣不同語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們掌握像“water”這一類(lèi)具有不同詞性和用法的單詞。

其三，生詞填空教學(xué)法。教師可將課文中的一段內(nèi)容進(jìn)行摘選或是改寫(xiě)，并在其中設(shè)計(jì)一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項(xiàng)活動(dòng)大多在讀后活動(dòng)中使用，并且用來(lái)檢測(cè)學(xué)生生詞預(yù)習(xí)效果也十分有效。以英語(yǔ)必修一第四單元Reading：A Night the Earth didn't Sleep為例，如需復(fù)習(xí)“cracks”及“smelly”兩個(gè)下匯，教師可設(shè)計(jì)以下填空：From the“ ” of wells a “ ” gas come out.等等，讓學(xué)生們?cè)诰唧w應(yīng)用中體會(huì)單詞的含義。

（二）應(yīng)用科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生們掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧

其一，用構(gòu)詞法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。我們介紹以下兩種主要的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法：（1）轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)英語(yǔ)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類(lèi)。例如，我們上文提到的“water”可由“水”（名詞）轉(zhuǎn)化到“澆水”（動(dòng)詞）；“train”可由“火車(chē)”(名詞) 轉(zhuǎn)化到“訓(xùn)練” (動(dòng)詞)；“open”可由“開(kāi)” (動(dòng)詞)轉(zhuǎn)化到“開(kāi)著的”(形容詞)。教師在進(jìn)行該類(lèi)詞匯教學(xué)時(shí)便可進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地掌握一個(gè)詞匯的多種含義及使用方法。（2）派生，即由單詞詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。例如，“happy-unhappy”、“possible-impossible”、“l(fā)ike-dislike”等。教師可在詞匯教學(xué)時(shí)總結(jié)不同類(lèi)別詞匯及其派生詞由來(lái)的特點(diǎn)，像是以上三個(gè)單詞變否定形式都是通過(guò)加否定前綴實(shí)現(xiàn)，然而它們的否定前綴卻有所不同等等。通過(guò)對(duì)派生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生們降低詞匯記憶的難度，并且在學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的記憶框架。

其二，用聯(lián)想法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)[3]。運(yùn)用聯(lián)想法，教師能夠從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起教授給學(xué)生們方便他們進(jìn)行同時(shí)記憶。聯(lián)想法包括諧音聯(lián)想、拆分聯(lián)想以及象形聯(lián)想等眾多方式，我們可以諧音聯(lián)想為例進(jìn)行闡述。雖然有人認(rèn)為運(yùn)用諧音記憶法記憶詞匯不夠科學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)音等。但是采用諧音法記憶確實(shí)能夠幫助學(xué)生們有效記憶一些難詞，例如：“救護(hù)車(chē)”的英語(yǔ)"ambulance”，我們可以將它諧音為“俺不能死”，通過(guò)諧音既將較難的單詞大致拼寫(xiě)出來(lái)，又通過(guò)中文諧音很好地表達(dá)了“ambulance”這個(gè)單詞的意思。在一個(gè)短短的諧音記憶過(guò)程中，將救護(hù)車(chē)與受傷人員的畫(huà)面相結(jié)合，這樣的記憶過(guò)程既有趣又讓人印象深刻。不過(guò)，在教學(xué)時(shí)教師需提醒學(xué)生們注意不能將諧音作為單詞發(fā)音的依據(jù)，以避免這種諧音干擾正確發(fā)音。

結(jié)束語(yǔ)：

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境及應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法等，幫助學(xué)生們提高對(duì)詞匯的記憶、掌握和應(yīng)用能力。