小學(xué)語文作文教學(xué)如何提升小學(xué)生的寫作能力

陳福峰

（福泉市金山雙谷小學(xué)，貴州 黔南 550500）

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一般會根據(jù)語文教材中的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文創(chuàng)作知識的傳授。由于作文創(chuàng)作需要學(xué)生能夠有效的利用文字、修辭手法、寫作手法，以及能夠掌握作文創(chuàng)作的類型，如果教師在作文創(chuàng)作知識的傳授中無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的掌握能力，那么小學(xué)生創(chuàng)作出來的文章質(zhì)量普遍性低下。從此可以看出，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容影響著小學(xué)生的作文創(chuàng)作質(zhì)量，需要教師利用有效的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

作文創(chuàng)作需要學(xué)生擁有寫作素材，并且還要對寫作素材表達(dá)感悟，將自身擁有的感情和感悟利用文字表達(dá)出來，從而形成富有感情的文章。所以，語文教師需要在作文教學(xué)中，以學(xué)生自身周圍生活環(huán)境以及所經(jīng)歷的事件為寫作素材。教師可以在作文教學(xué)中將作文寫作的要求進(jìn)行講解，并給學(xué)生留下觀察生活的作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自身生活中的事物，還要要求學(xué)生將自已觀察中的理解和感悟進(jìn)行深刻記憶，并將自已所思所想利用語言表達(dá)出來[1]。學(xué)生在作文創(chuàng)作時需要對素材進(jìn)行理解，只有深刻理解素材，才能將素材描述的更為透徹，所以，觀察是實(shí)現(xiàn)有效描述素材的重要工具。英國社會學(xué)家斯賓塞對觀察發(fā)表言論：“仔細(xì)觀察是一切偉大成就的一個因素?！必惛ダ锲鎸τ^察也進(jìn)行了闡述：“新知識常常起源于研究過程中某種意外的觀察或機(jī)遇現(xiàn)象?！彼裕處熜枰⒅貙W(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，通過教師布置的觀察作業(yè)，能夠推動學(xué)生去觀察生活事物，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

例如，教師在布置寫作的作業(yè)時，教師需要掌握小學(xué)生的特點(diǎn)。如果只是要求學(xué)生去觀察生活中的事物，并且描寫事物的特點(diǎn)以及自身的感受，由于范圍太廣泛，小學(xué)生的思想意識又處于茫然狀態(tài)，小學(xué)生所完成的作業(yè)質(zhì)量較為低下，并沒有達(dá)到老師想要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的這一預(yù)期目標(biāo)。教師可以采取固定范圍的觀察作業(yè)，此時教師需要思考哪一范圍是所有學(xué)生都能夠接觸到的，而且學(xué)生能夠容易抒發(fā)自己的感情與感悟，使小學(xué)生容易創(chuàng)作出一篇文章。作者建議此環(huán)節(jié)采取人物的描寫，讓小學(xué)生描寫與自已最親近的人。由于小學(xué)生與親近的人相處時間最長，對于親近的人的熟悉感最強(qiáng)，能夠?qū)⒂H近的人進(jìn)行準(zhǔn)確的描述以及將自身擁有的豐富情感進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到作文寫作教學(xué)初始階段的教學(xué)目標(biāo)。

二、閱讀是增強(qiáng)寫作能力的重要工具

由于小學(xué)生擁有的語言使用能力較弱，雖然教師在教學(xué)過程中將語言的運(yùn)用方式和修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行了有效的傳授，但是小學(xué)生并不能通過教師的語言傳授方式有效的掌握文字、修辭手法以及寫作手法的運(yùn)用。而閱讀卻能讓小學(xué)生掌握更多的詞匯以及修辭手法的合理性運(yùn)用[2]。約翰遜曾經(jīng)對如何寫作進(jìn)行了闡述：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間是花在閱讀上；一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書?！睆拇丝梢钥闯?，優(yōu)質(zhì)文章的創(chuàng)作與作者的大量閱讀是有直接關(guān)系的，教師需要了解閱讀的重要性，需要促進(jìn)小學(xué)生在閑暇時間進(jìn)行大量閱讀。當(dāng)然，教師需要為小學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，避免不良圖書對小學(xué)生的影響。另外，教師可以在傳授教材內(nèi)容時，加入一段作文寫作的教學(xué)。小學(xué)生通過教材中的文章以及教師的講解，能夠掌握如何寫作，從而提高了寫作教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第五冊中的《曼谷的小象》一課時，教師在傳授本節(jié)課知識點(diǎn)時，在中間插入寫作教學(xué)。此文章描述的是曼谷小象如何將車從泥坑中拔出來，其中，對于引導(dǎo)小象拔出車輛的人物阿玲進(jìn)行了描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫人物的方法，從人的外表開始入手，在著裝、神情、動作方面進(jìn)行了描述，從而還原了阿玲的面貌。教師通過將每次教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效利用，從而增加了作文教學(xué)的量化以及通過實(shí)際示例讓學(xué)生掌握描述的手法。

三、寫作趣味的有效培養(yǎng)

文章的創(chuàng)作質(zhì)量與學(xué)生的寫作興趣息息相關(guān)，如果缺乏寫作興趣，教師能夠在學(xué)生創(chuàng)作的文章中觀摩出來。擁有寫作興趣的學(xué)生，在創(chuàng)作的文章中擁有大量的描述詞匯以及豐富的思想感悟。而沒有興趣的學(xué)生，創(chuàng)作的文章猶如記錄儀器一樣，將事件的發(fā)生過程描述出來，其中只包含一句自已的看法。語文教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如果作文創(chuàng)作質(zhì)量低下，那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力示為低下。教師需要先進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方式，只有將興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生積極的去掌握各種修辭手法以及如何利用語言將寫作素材更生動的描述出來，同時加入自已的真實(shí)感受，使文章具有生動的特點(diǎn)，能夠讓讀者與之共鳴[3]。

四、作文評價的重要作用

作文評價是教師對學(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，并非是為了點(diǎn)評文章中出現(xiàn)的錯誤。所以，教師在評價學(xué)生作文時，需要掌握評價的目的，通過有效的方式將評價告知學(xué)生，能夠讓學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)的評價提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)評價的真正作用。教師需要先將文章?lián)碛械膬?yōu)勢進(jìn)行掌握，再對缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。在評價時，教師要將文章?lián)碛械膬?yōu)勢進(jìn)行擴(kuò)大化點(diǎn)評，使學(xué)生在擁有優(yōu)勢的方面大力擴(kuò)展，形成自身的寫作特色。對于存在的缺陷，教師以委婉的方式進(jìn)行告知，或者是教師了解某篇優(yōu)質(zhì)的文章所描述的內(nèi)容與學(xué)生擁有的缺陷之處相同，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并與自已所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解此處描寫如何能夠達(dá)到生動的要求，從而成為自身的寫作方式。通過此種評價方式，評價的作用被充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要教師不斷研究教學(xué)方式和手段，能夠利用一切可以進(jìn)行作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。由于興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，語文教師需要注重這一環(huán)節(jié)，采取有效的措施進(jìn)行激發(fā)，使寫作教學(xué)順利進(jìn)行。