談如何打造小學數學優(yōu)質課堂

費本健

（江西省瑞昌市第二小學，江西 九江 332200）

優(yōu)質課堂是教師通過分析學生的身心發(fā)展規(guī)律和數學教學的教學目標，來進行多種教學法的應用。運用多種教學方式在課堂教學當中不僅可以調動學生的學習積極性，也可以營造良好的課堂氛圍。在新課程標準改革日益深入的今天，越來越多的學校開始構建具有獨特教學風格和教學模式的教學課堂，而在小學數學的教學過程中，更需要嚴格遵循以學生為本的正確教學思想，在課堂上要注重對學生學習的引導，積極開創(chuàng)學生的思維模式，使學生能夠在輕松和諧的學習氛圍中構建良好的師生關系，依托教師的引導進行數學知識內容的學習和能力水平的提高[1]。

一、我國小學數學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生學習目標不明確

數學課程與小學教學的其他課程不同，數學課程具有抽象性的特點，而小學生就處于具象化思維階段，對于這些抽象的數學概念很難進行理解。目前的小學數學課堂教學過程中學生缺乏學習目標，教師也沒有對學生進行充分的引導，只是應用灌輸性的教學模式來進行課堂教學，使許多學生在學習過程中對于教學內容一知半解，無法充分培養(yǎng)學生的學習興趣，使得課堂效率低下。

（二）教師的權威效應

現(xiàn)代素質教育背景下要求學生作為課堂教學的主體來進行學習，但是許多教師不愿意放棄自己課堂上的主體地位，學生只能在學習過程中不斷地對教師的行為進行模仿，教師的過度權威性壓制了學生的思維，學生缺乏自主的思想意識。不僅降低了學生們積極性，讓學生的思維創(chuàng)新難以得到發(fā)展和成長，而教師的過度權威，也減少了師生之間的互動。教師不了解學生存在的問題，學生也沒有勇氣向教師進行請教，這種模式對課堂教學質量的提升有著不利的影響[2]。

二、打造小學數學優(yōu)質課堂的有效對策

（一）構建生活化教學情境

大多情況下，小學生的知識來源都來自于學前教育和生活中，所以在教學過程中，教師也可以將數學學習內容的知識點與學生的生活相聯(lián)系，通過激發(fā)學生的學習興趣來發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，教師如果能夠合理地將問題與生活相聯(lián)系，也可以讓學生的生活成為積累數學知識的一個途徑，通過引導學生進行數學知識的生活應用，也可以使學生的基礎知識掌握的更加牢固和扎實?，F(xiàn)代素質背景下，越來越多的人開始意識到素質教育對學生的重要性，所以在教學過程中，教師可以更多的注重學生對于知識的應用能力，而不是對知識的理論陳述能力。數學學科本質上是一門應用型學科，所以在教學過程中更應該引導學生進行所學知識內容的應用，而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，也讓課堂教學在開展過程中能夠更好的發(fā)揮學生作為主體的作用[3]。

（二）培養(yǎng)學生對數學的興趣

在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生對于數學學習的興趣是現(xiàn)代素質教育對學生主動學習的基本要求。教師不僅要全面的分析小學生的學習情況和學習特點，也要注重對學生在課堂教學過程中的趣味性，通過激發(fā)學生對于數學學科的學習熱情，使得學生的學習興趣能夠引領學生主動參與到數學學習過程中，并調動起數學學習的積極性。在這一過程中，就需要注重培養(yǎng)學生對于數學學科的學習興趣，使學生在學習過程中能夠全身心的投入到數學學習過程中，而且在課堂教學中對學生進行適當的提問并鼓勵學生參與課堂提問環(huán)節(jié)，也可以增強學生的學習自信心，讓學生解決問題的能力得到同步提升。素質教育背景下，要求學生除了具有自主學習能力之外，也要具備一定的創(chuàng)新思維意識，而培養(yǎng)學生對數學的興趣也是激發(fā)學生在課堂教學過程中發(fā)揮主觀思維能力，并進行學習內容創(chuàng)新的一種途徑，能夠讓學生的數學能力得到進一步提升。例如，將數學知識與學生喜歡的游戲項目相結合，學生不僅可以在游戲中感受到教學內容的趣味性，也可以依托喜歡的游戲來深化學生對數學知識的印象，使學生在學習過程中不斷的在腦海中重現(xiàn)游戲時進行學習的場面，讓學生一想到游戲就會想到所學的內容，也能夠促進于數學課堂的良性發(fā)展[4]。

（三）加強學生發(fā)散性思維能力

小學生的發(fā)散性思維在小學教學階段還沒有完全形成，所以在教學過程中，教師也要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過引導學生構建知識框架并不斷的利用新學的知識點內容進行的進一步擴充，使學生能夠建立初步的數學學習意識，并提升學生的數學思維能力。在這一過程中，教師必須要注重提高自身的教學水平，有意識的加強對各類型教學方式的吸納，充分結合小學數學的學科特點，讓學生的學習能夠促進學生全面發(fā)展。一方面，要注重提高教學工作的質量，小學課堂上成為小學生積極拓展自身能力的重要途徑，另一方面也要注重激發(fā)學生對于數學知識內容進行探索的學習熱情和興趣，鼓勵學生對課本知識進行質疑和提問，幫助學生最大限度的釋放數學潛能，提升數學學習能力，開拓發(fā)散性思維意識[5]。

結束語：

打造小學數學的優(yōu)質課堂，不僅需要教師充分發(fā)揮主導作用，同時還需要學生的積極參與，采取輕松、愉快的教學方式，能夠讓學生參與到課堂教學中去，并幫助學生對在知識點有了更深層次的認識，才能夠提高教學質量，其次，教師要為學生提供足夠的自由發(fā)展空間，課堂教學工作要有針對性和有效性，提高自身的教學技巧，促進我國小學數學教學工作的不斷完善和。