如何收集和整理初中地理資料

李政岑

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

地理課堂的開(kāi)設(shè)在初中，所以這是學(xué)生正式接觸地理學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)地理知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是教師需要做的。但是為了保證這些內(nèi)容能完成其實(shí)并不是一件容易的事，地理教師需要不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，只有這樣教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能不斷的得到提高，最終給學(xué)生帶來(lái)的地理教學(xué)課堂也才能更加精彩。因此為了保證這些都能完成，地理教師需要知道如何收集與整理初中地理資料。

一、收集地理資料與信息

在收集地理資料與信息的開(kāi)始時(shí)，地理教師需要找到獲得這些資料的途徑，那么獲取這些資料的途徑有哪一些呢？圖書館、信息網(wǎng)站、各種學(xué)習(xí)軟件以及老教師的經(jīng)驗(yàn)分享等等，都是獲取地理資料的不錯(cuò)途徑。針對(duì)于圖書館的地理資料來(lái)說(shuō)，其教學(xué)方法與思想以及材料等大多都是比較老舊的，因此地理教師在搜集時(shí)需要摘取其精華內(nèi)容，以保證資料獲取的精簡(jiǎn)有效性。而對(duì)于信息網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，教師需要什么都可以在其中搜索，所以其使用是十分的方便，但是如海洋一般的信息網(wǎng)站其實(shí)并不是所有的信息都是有用的，因此教師在信息網(wǎng)站進(jìn)行資料收集時(shí)，需要記錄好網(wǎng)址以便以后在需要時(shí)進(jìn)行查找。而針對(duì)于各種學(xué)習(xí)軟件來(lái)說(shuō)，教師可以到其中去學(xué)習(xí)教師的授課方式，然后進(jìn)行自身經(jīng)驗(yàn)方面的修養(yǎng)與總結(jié)。而對(duì)于老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教師們也需要進(jìn)行相關(guān)方面的總結(jié)，但是需要注意的是要篩選有用信息，因?yàn)槔辖處熡兄渥陨硖厣慕虒W(xué)特點(diǎn)，所以有可能有些信息并不是其他教師所需要的。當(dāng)然獲取地理資料的途徑還有很多種，其關(guān)鍵是需要教師在課后時(shí)自行探索，找到最適合獲取地理資料的途徑與方法，以便于后續(xù)的資料整理。

二、對(duì)收集的地理資料與信息進(jìn)行縮減

其實(shí)不管是教師還是學(xué)生，大部分人都有一種習(xí)慣，那就是在學(xué)習(xí)時(shí)不管三七二十一直接把自己所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行收集，然后在收集好后以為自己會(huì)隨時(shí)翻看，但是最終翻看的機(jī)會(huì)其實(shí)十分少。因此要想讓收集與整理地理資料變?yōu)檎嬲幸饬x的事，那么教師就需要將自己收集好的資料進(jìn)行合理的縮減，以便于后續(xù)的整合使用。那么應(yīng)該如何來(lái)將自己所收集的資料進(jìn)行縮減呢？以教師在備某一堂課為例，教師需要收集很多的相關(guān)資料與素材，這些資料與素材的來(lái)源很廣泛，教師在備課時(shí)需要將它們出現(xiàn)的位置以及講解形式等確定下來(lái)，這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)很多的功夫。因此教師在進(jìn)行這一系列的準(zhǔn)備時(shí)，需要從以前收集的資料中去尋找相關(guān)的資料與素材，但是資料那么多、素材那么多，要怎樣才能查找到呢？如果依靠紙質(zhì)的收集與整理，最終將花費(fèi)很多的時(shí)間去查找，而且甚至還有可能找不全、找不到而白白浪費(fèi)時(shí)間。因此地理教師在收集好相關(guān)的資料后，應(yīng)該使用合適的軟件將所有的資料進(jìn)行縮減，即僅保留自己所需要的那一部分，如果實(shí)在想要保存更多，那么則可以采取貼標(biāo)簽的形式，以方便自己在日后的資料搜索過(guò)程中快速找到。教師們?cè)鯓硬拍苷业竭@種資料收集軟件呢？其實(shí)手機(jī)上的備注、印象筆記等都是不錯(cuò)的選擇，而電腦也有著相關(guān)的資料整理軟件。接下來(lái)將探討如何將這些縮減好的地理資料進(jìn)行歸類整合。

三、將縮減好的地理資料與信息進(jìn)行歸類整合

地理資料經(jīng)過(guò)縮減之后所儲(chǔ)存的信息基本上都是精華，所以其實(shí)用性非常強(qiáng)，這也將是教師在以后的地理教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到的素材與資料，因此為了便于查找教師需要將它們進(jìn)行合理的歸類整合。其中教師可以根據(jù)素材與經(jīng)驗(yàn)將地理資料進(jìn)行分類整合，也可以根據(jù)地理資料涉及的年級(jí)進(jìn)行分類整合，或者是根據(jù)地理課程內(nèi)容相關(guān)性等進(jìn)行分類整合，最終分類原則的確定還需要根據(jù)地理教師的個(gè)人教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行決定。

在確定將地理資料以涉及的年級(jí)為情況分類的基礎(chǔ)之下，如何來(lái)進(jìn)行歸類與整合呢？首先，教師需要在儲(chǔ)存軟件中建立三個(gè)或六個(gè)“筆記本”即分類類數(shù)，將所需要的資料與素材放到相應(yīng)的筆記本中去即可，為了方便日后的查找與使用，教師需要對(duì)這些已經(jīng)經(jīng)過(guò)縮減的資料貼上相關(guān)的標(biāo)簽，以便于關(guān)鍵字詞的搜索。其次，在基本構(gòu)建好筆記本后，教師需要根據(jù)自己當(dāng)前的需求進(jìn)行資料的繼續(xù)收集，以讓自己的資料庫(kù)越來(lái)越豐富，而針對(duì)于一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的資料來(lái)說(shuō)，教師則需要進(jìn)行刪減與更新。最后，即備課時(shí)的資料再現(xiàn)，教師根據(jù)自己課程內(nèi)容的需要在自己儲(chǔ)備的軟件中去搜索，然后進(jìn)行“復(fù)制粘貼”式的制作即可。這樣的資料收集與整理可以很大程度的減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以保證教師的資料實(shí)時(shí)性，讓教師的課堂隨時(shí)都生機(jī)勃勃。

四、構(gòu)建地理資料的框架并預(yù)留信息儲(chǔ)備空間

在將所有的地理資料進(jìn)行歸類整理后，其實(shí)還并不意味著教師收集與整理地理資料的任務(wù)已完成，因?yàn)榻處焹H僅只是將這些資料進(jìn)行收集和整理，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如果他們不進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與自我地理資料的構(gòu)建，那么他們并不能保證自己能夠?qū)⑹占c整理的資料靈活地運(yùn)用。因此在實(shí)際的地理資料與收集的過(guò)程中，教師十分有必要將自己收集整理好的資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)，即將他們構(gòu)建成一個(gè)地理知識(shí)框架。在電腦軟件中有些軟件就十分滿足這種需求，因?yàn)樗麄兙褪峭ㄟ^(guò)構(gòu)建“樹(shù)”的形式來(lái)幫助人梳理自己的思維，讓亂成麻的知識(shí)成為一顆分支明顯的“樹(shù)”。在教師構(gòu)建了地理資料的框架以后，教師還應(yīng)該預(yù)留一些空間，以為之后的學(xué)習(xí)留有余地，這樣教師的進(jìn)步將會(huì)顯得更加明顯，同時(shí)地理資料的收集與整理也不會(huì)讓教師感覺(jué)到厭倦，且有時(shí)思維火花的產(chǎn)生也可以更好的被抓住并合理運(yùn)用。

有關(guān)于初中地理資料的收集與整理其實(shí)還有很多的方法，但是想要獲取這些方法并把這些方法進(jìn)行合理的使用并不簡(jiǎn)單，所以在尋找如何收集與整理地理資料的過(guò)程中，教師需要合理地思考自身?xiàng)l件與情況，然后再去思考哪些方法適合自己，最終找到的方法才是真正有效的。而至于收集與整理地理資料的重要性也不再做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@是教師需要保證地理課堂精彩絕倫的重要條件，希望初中地理教師們都能夠?qū)ζ湟鹬匾暋?/p>