初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力初探

馬秋爽

（遼河油田實驗中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

課堂教學(xué)是一個師生雙邊互動的過程，只有營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，才能真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，提升道德與法治課程的實效性。

一、初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）社會發(fā)展下終身學(xué)習(xí)浪潮的引領(lǐng)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對教育和人才的要求越來越高，只有不斷自我發(fā)展，不斷提升自己，才能在競爭中立于不敗之地。1965年，法國著名教育家保羅.郎格朗提出了“終身教育”的概念?！敖K身學(xué)習(xí)”是其繼續(xù)研究的產(chǎn)物，這一提法突出了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的價值。

（二）中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要

適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是綜合表現(xiàn)里的六大素養(yǎng)之一。主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

（三）新課程改革下的目標(biāo)要求

新課程改革的目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，從傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式向創(chuàng)造性的教育方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正成為課的主人。作為初中道德與法治的教師應(yīng)注重強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要方向和目標(biāo)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的阻礙因素

（一）教學(xué)方式單一

目前的教學(xué)模式單一，課堂上以教師“知識灌輸”為主，注重知識的獲得。這種教學(xué)模式往往強調(diào)學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式不夠豐富，學(xué)生的個性化需要得不到足夠重視。在這種教學(xué)方式的培養(yǎng)下，學(xué)生即使獲得了完善的知識系統(tǒng)，也無法靈活對知識加以運用，無法促進創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀，引導(dǎo)學(xué)生步入自我學(xué)習(xí)的范疇。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

首先，缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就不能積極參與到教學(xué)過程中來。其次，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從現(xiàn)有初中生的現(xiàn)狀來看，被動緊跟教師思路，缺乏主觀能動性，進而缺乏一定學(xué)習(xí)動機。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與理念，探索新的學(xué)習(xí)思路和方法來提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提供展示空間

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！泵總€人都有展示自己的欲望，不論精彩與否，欲望都是潛在的。學(xué)生也是如此。因此，在課堂上我實施“三分鐘時事播報”講解最近社會事件、小小老師、辯論賽等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活組織多種教學(xué)形式，提供學(xué)生展示空間，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣和熱情。

（二）通過問題探究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程?！币龑?dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。通過課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識、學(xué)會方法、發(fā)展能力。

有同學(xué)閱讀新聞之后，提出這樣的問題：“為什么國家領(lǐng)導(dǎo)人有的稱為總統(tǒng)，有的稱為主席，還有的稱為首相或是其它？”我意識到這是一個很好的問題探索的契機，涉及到很多政治學(xué)方面政治體制的內(nèi)容，雖然知識對于他們來說有點深。我馬上引導(dǎo)下去，鼓勵他組建小組對這個問題盡心探究。在后面課程中給他和小組展示自己所調(diào)研的學(xué)習(xí)成果進行展示。學(xué)生們自己通過問題質(zhì)疑，查找資料，體驗知識的獲得過程，不僅印象深刻，更是一種自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）充分利用各種互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中，教師的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，我充分利用好生生互動和師生互動的自主合作學(xué)習(xí)方式。

（四）利用形成性評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

衡量自主學(xué)習(xí)能力的一個重要因素就是學(xué)習(xí)者能夠思考學(xué)習(xí)活動價值并設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，具有開放性和靈活性的特點。

形成性評價主要采取對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價和課外表現(xiàn)評價兩個部分。課堂表現(xiàn)主要構(gòu)成要素是能對課堂上的問題提出建議和想法；參與課堂中組內(nèi)成員的討論。課外表現(xiàn)包括課后練習(xí)，作業(yè)完成度等評價內(nèi)容。針對每一部分有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用課堂觀察、組內(nèi)自評他評和教師評價等方式。由于形成性評價強調(diào)學(xué)生的主動參與，使得學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在初中道德與法治教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革以來一直困擾著廣大教育工作者的一個問題。要想切實提高教育教學(xué)水平，不僅需要學(xué)校、教師全面配合，還需要家長的全力支持。教師作為課堂的組織者，應(yīng)在提升個人教學(xué)能力的同時，增加對學(xué)生心理成長、個性化發(fā)展的關(guān)。

結(jié)束語：

綜上，自我教育是學(xué)生自我管理、自我完善的過程，是學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的過程。自我教育的能力，也應(yīng)該是我們每個學(xué)生所具有的一種素質(zhì)。所以，作為新世紀(jì)的教育工作者，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。