對小學數(shù)學合作學習有效性的探究

陳艷

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛?。我國《學記》中指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神?！肮膭詈献鲗W習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。” ——《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。新課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一、合作學習存在問題的主要表現(xiàn)

（一）學習目標不明確。

有的老師對合作學習內容不加選擇，不明確學習目標，結果出現(xiàn)無需討論的也討論，或者學生不清楚要討論的話題的價值意圖，浪費教學時間，無法完成正常的教學任務。

（二）合作學習與自主學習的關系沒有處理好。

在組織學生合作討論時，沒有留給學生自主學習的時間，學生就無法產生問題，或對討論話題沒有深入的思考，學生聯(lián)系生活中的實例多，為討論而討論，結果要么討論不起來，要么雖然熱鬧卻無實效。

（三）分組討論中出現(xiàn)的問題。

分組討論是合作學習的重要過程，關系到學習成效。而在操作過程中，往往容易出現(xiàn)以下一些問題：1.自由放任，缺乏必要的監(jiān)控和指導，學生缺乏一定的合作學習的技巧，使得合作學習無章可循，出現(xiàn)混亂狀態(tài)。2.缺乏主動性，在學習中出現(xiàn)“大包干”、“大鍋飯”效應。學習任務分配以后無人去做，相互推諉，要么就是挑選自己喜歡或擅長的任務去做，難做的或者沒有意思的任務誰也不愿意去碰而束之高閣，結果是一盤散沙，致使任務不能圓滿完成。3.個人表現(xiàn)欲強烈。一項工作剛剛布置完大家就爭先恐后去做，結果秩序混亂。這樣只為了個人利益好表現(xiàn)自己，損害或犧牲了其他同學的利益，合作學習也就根本無從談起。

二、合作學習的實施方法

（一）根據(jù)班級實際，組建合理的合作學習小組。

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應，使每位學生都有所提高。而小組的組建是合作學習賴以展開的前提。

例如：一個班通常采用四至六人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1即1為優(yōu)，2為中，1為差，或者2：2：2即優(yōu)、中、差各兩人，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氛圍。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。同時，在課堂教學中，還根據(jù)有爭議的問題，進行了自由組合，讓他們對相同的問題進行討論、探究。合作學習小組的形式，每個小組都是一個合作的群體，學生面對的不再只是教師，而是面對同伴，為學生創(chuàng)設一個“無威脅”的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。

（二）運用恰當?shù)脑u價方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強烈?！泵總€人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界上特別強烈。在合作學習實踐中，結合我校的課改模式，可以采取互評互議，引導學生主動參與教學評價，鼓勵他們互相督促，互相檢查，互相評議，相互補充，充分發(fā)表意見，教師再適當點撥，使學生充分體驗到由自己參與評價、充分獲取知識后的成功感和喜悅感。這不但有利于培養(yǎng)學生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評價形成良性循環(huán)。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生，學生與學生，教師與教師進行多邊互動，而在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環(huán)節(jié)；有的或者在小組間漫無目的的來回走一走；還有的什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結束。這樣就有可能將合作學習引向另一個極端——放任自流。事實上，學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生疑惑，如果教師不及時給予引導，放任自流，就會使學生陷入困惑。新課程強調學生的主體性，但并不表示教師的主導性被否定被削弱，而是被定性為組織者、引導者、參與者。即是良師，也是益友，

總之，不管那種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。因此我認為，在小組合作時，教師不僅要創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，把學生引向合作，更需要教師在學生合作學習時，深入到各個小組中去，了解學生合作學習的情況，并適時恰當?shù)狞c撥、指導、疏通疑難，提供平臺引領他們開闊思路?；蛞院献髡叩纳矸輩⑴c到某一小組中去，在與學生處于平等位置的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論探索，提高合作學習的效率。