關于小學數(shù)學和信息技術整合的探討

劉立影

（吉林省榆樹市興隆小學校，吉林 榆樹 130400）

一、應用信息技術搭建橋梁，促進數(shù)學概念性知識的掌握

小學生的思維和想象正處在具體形象思維往抽象邏輯思維的過渡時期，小學低年級學生依然以具體形象思維為主，小學高年級學生的抽象邏輯思維也依舊與具體形象的感性經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。而數(shù)學學科的定理和公式往往是抽象難懂的，需要發(fā)揮抽象邏輯思維才能準確理解并進行數(shù)學練習等實踐應用，因此，數(shù)學的教學內(nèi)容與小學生的思維特征之間存在有一定距離。因此，教師可以在分析學情的基礎上，結合學生思維發(fā)展水平、已有認知和生活經(jīng)驗，借助信息技術物質媒介，運用圖片素材、FLASH動畫、影視視頻等信息技術資源，營造視聽一體、音畫結合的具有豐富具體形象特征的學習情境，將新知識與已有知識之間相結合，搭建有效鏈接數(shù)學教學內(nèi)容與學生思維特征的橋梁，讓學生順利通過這個富有活力和色彩的橋梁，具象化的觀察相對抽象的數(shù)學概念和定理知識，并在深入理解中達成數(shù)學知識的內(nèi)化與系統(tǒng)化建構。例如在角的度量一課，教師可以在導入環(huán)節(jié)引入“憤怒的小鳥”計算機互動游戲，引導學生掌握在“打豬頭”游戲中有效運用“角度”的重要性，引入“角”的概念展開教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。再如《三角形的面積》的教學中，教師可以借助信息技術，結合學生的手動實踐探索，用動畫的形式呈現(xiàn)三角形不同方式的折疊、拼湊與不同角度的旋轉，引導學生在動態(tài)的變化演示中深入理解三角形面積公式，得出三角形的面積是平行四邊形的一半的結論，實現(xiàn)數(shù)學概念教學的動態(tài)化。又如《分數(shù)的初步認識》一課，教師可以首先應用信息技術呈現(xiàn)“為小白兔過生日”的動畫故事情景，引發(fā)學生的學習興趣，并引導學生思考和討論“如何切分蛋糕”的問題，再用多媒體，分別呈現(xiàn)用不同切分法“切蛋糕”后的蛋糕分配情況，形成對比圖形中展示，讓學生在直觀的對比和分析中深刻理解分數(shù)的概念及基本用法。

二、應用信息技術設難置疑，突破數(shù)學教學中的重難點問題

在小學數(shù)學教學中，教師可以基于教育目標，應用信息技術針對教學的重難點設難置疑，包括提供數(shù)學解疑互動游戲、呈現(xiàn)需要用數(shù)學知識解疑的生活實際問題場景、展示動態(tài)的數(shù)學圖式變化等，引發(fā)學生積極的思考和探究、分析，并在此過程中釋疑解惑，激發(fā)數(shù)學思維，理清解疑思路，把握學習重點，突破數(shù)學難點，掌握不同數(shù)學內(nèi)容的相應學習方法，形成數(shù)學學科的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進數(shù)學知識的實踐應用。教師在應用信息技術設計疑難問題時，可以選取具體的知識點進行獨立的疑難問題設計，也可以提供一定的支架性素材和具象化的物態(tài)變化演示幫助學生思考，可以通過思維導圖、超級畫板、圖表統(tǒng)計與計算等多種手段輔助學生解疑，也可以運用專題任務式的問題設計，用多媒體“過關”互動游戲將一個重點問題拆分成有前后知識關系的多個小問題，每個問題的解決逐漸遞進、環(huán)環(huán)相扣，形成有效的疑難問題鏈讓學生去思考和解決，或者用具體、真實的生活場景錄像或動畫中的實際問題設計，引發(fā)學生的思考和探究，并在解決實際問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。

三、應用信息技術組織練習，實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固與遷移應用

數(shù)學學科的課堂練習是促進學生鞏固知識、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學思維及發(fā)展智力的重要教學方法，是教師了解學生對數(shù)學知識掌握情況并及時反饋指導的教學手段之一，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生學習數(shù)學的必要環(huán)節(jié)。將信息技術與小學數(shù)學教學進行整合，可以通過提供大量不同類型和不同層次的練習題，解決許多數(shù)學練習冊中練習題形式相對單一的問題；可以通過人機互動練習的及時反饋與教師指導的綜合作用，解決大部分課堂練習或課外練習中教師批閱和指導相對滯后的問題；可以通過基于不同學習基礎的不同層次學習路徑設計，以及提供每一個學習路徑中具有開放性和層次性的練習題，解決班級教學中教師統(tǒng)一化數(shù)學指導與學生個體的個性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問題，同時解決班級學生人數(shù)較多無法有效實施“因材施教”的個性化指導問題。總之，應用信息技術組織課堂練習，可以實現(xiàn)“整體與個體”發(fā)展的統(tǒng)一，并促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，實現(xiàn)對學生的分層指導，實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固與遷移應用。例如三角形的特性的課程核心內(nèi)容教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以借助簡易多媒體技術，設計“基礎練習”、“拓展練習”和“應用練習”三個層次的練習題，用競答的方式，組織學生首先完成“基礎練習”的試題并對掌握不佳的知識點和容易犯錯的題目進行重點分析和指導；然后出示以文字或圖片形式為主的、結合現(xiàn)實問題的應用型“拓展練習”，組織學生以個人獨立練習和小組合作練習的方式進行鞏固和查漏補缺。第三個環(huán)節(jié)，教師播放提前遴選或錄制好的相關生活現(xiàn)實問題，組織學生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實問題，并運用所學的知識得出解決方法和問題的答案。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過應用信息技術搭建“橋梁”，促進學生對數(shù)學概念性知識的準確理解和掌握，可以通過應用信息技術設難置疑，幫助學生掌握數(shù)學知識的重點，突破難點，也可以通過應用信息技術組織多類型、多層次、多種形態(tài)的練習題，幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識，并學會將知識在現(xiàn)實生活問題解決中的遷移應用。綜合上述各類應用，結合其他教學方法和手段，促進數(shù)學教學目標的達成，實現(xiàn)對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。