探究初中語文課堂提問策略

關(guān)海娟

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067300）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，初中語文教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)模式下，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生積極性、調(diào)動課堂氣氛的有效方法。精心設(shè)計的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的奧秘，更能有效集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。那么，在初中語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何設(shè)計課堂提問，有效提高課堂效率呢？

一、抓住學(xué)生心理特點設(shè)計趣味性問題，通過提問調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

初中生由于年齡特點，大多喜歡新奇刺激的事物，而對于枯燥的說教較為反感。初中語文課堂提問也應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一心理特點，精心設(shè)計一些能夠調(diào)動學(xué)生情緒的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前的語文教材很多內(nèi)容都是融趣味性和文學(xué)性于一體的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于運用生動形象的語言，抓住學(xué)生感興趣的點進(jìn)行提問，將這些富有情趣的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊語文《綠色蟈蟈》一課時，上課前我先精心挑選了一些蟈蟈在不同生長時期的圖片，在課堂上我一拿出這些圖片學(xué)生都感覺很好奇，在學(xué)生興致盎然的時候我趁機(jī)提出問題：大家認(rèn)識這種動物嗎？我們這個地方把這種動物叫做什么？誰能說出這種動物的生活習(xí)性？一系列富有生活色彩的問題大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛發(fā)表自己的觀點，講述自己對蟈蟈這種動物的認(rèn)識。在這種熱烈的氣氛下，學(xué)生很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生對課文內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心，帶著興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。由此可見，富有趣味性的提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的有效手段。

二、圍繞課堂重點內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵性問題，通過提問不斷啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是流于形式。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容，確保問題既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈。一方面問題設(shè)計應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)重點、難點，讓學(xué)生在探索問題答案的過程中鍛煉思維能力，另一方面在易混淆等關(guān)鍵處設(shè)計提問，讓學(xué)生加深理解，提升課堂效果。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，學(xué)習(xí)課文對人物內(nèi)心的刻畫和描寫，體會課文蘊(yùn)涵的情感力量是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。我向同學(xué)們提出一個問題：你們知道哪些描寫人的情感的詞語？同學(xué)們紛紛說出自己的答案。接著，我又問同學(xué)們文中的主人公遭遇了什么樣的不幸？文中有哪些體現(xiàn)？母親是怎樣幫助他走出絕望？在這一系列的問題中，學(xué)生的思維被打開了，他們帶著疑問去品讀課文，帶著情感去理解那些詞句，學(xué)習(xí)效率自然也大大提高了。因此，在設(shè)計課堂提問時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，既要考慮課文內(nèi)容的安排，又要結(jié)合學(xué)生的思維特點，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們根據(jù)已學(xué)知識去分析問題、解決問題，從而達(dá)到激活課堂、擴(kuò)展思維的效果。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平分層設(shè)計問題，通過提問不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在設(shè)計課堂問題時，還應(yīng)該綜合考慮班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層提問、“因材施教”，這就要求教師在綜合把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合提問對象分別設(shè)計難易程度不同的問題，注意問題的難度和深度，體現(xiàn)層次化，使絕大多數(shù)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。比如，針對“尖子生”，教師就應(yīng)該注重拓展他們的知識范圍，進(jìn)一步激發(fā)他們的思維能力，向他們提問一些具有難度的問題，針對“中等生”，教師提問的內(nèi)容應(yīng)注重考查基礎(chǔ)知識的掌握情況，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們積極參與課堂活動。通過設(shè)計層次化的問題使每個學(xué)生都能參與到語文課堂中，課堂氣氛也會變得更為融洽、和諧，課堂效率也將得到極大程度的提高。

四、積極評價學(xué)生對于課堂問題的回答，通過課堂提問實現(xiàn)有效的課堂互動

課堂提問是當(dāng)前課堂中必不可少的師生互動方式，是師生交流的重要渠道。教師應(yīng)該重視這一過程中的師生情感溝通，通過積極評價學(xué)生的問題結(jié)果，給予學(xué)生充分的鼓勵和贊賞，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生體驗到和諧愉快的課堂經(jīng)歷。一方面，教師應(yīng)做到在提問時保持親切、和藹的表情，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極回答提問，另一方面在學(xué)生給出問題答案時，不管正確與否，教師都應(yīng)該通過形體語言，如一個手勢、一個眼神，流露出對學(xué)生的關(guān)愛，如果答對了，絕不吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。這樣，通過師生間的積極互動，課堂提問就能變成學(xué)生自我展示的良好舞臺，不斷消除學(xué)生的畏懼心理，使他們在課堂發(fā)言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

實踐證明，課堂提問是活躍課堂氣氛、提高課堂效率的有效手段。作為教師應(yīng)該在課前做好充分準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。