沈和平
(四川省涼山州冕寧縣先鋒小學(xué)校,四川 涼山 615602)
所謂讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作結(jié)合,在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作二者存在密切的聯(lián)系,本文從小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要策略進(jìn)行了分析,整理出了一系列有效性的讀寫訓(xùn)練方式,供大家參考。
教師所面對(duì)的是一群活潑可愛、天真爛漫的學(xué)生,他們有著自己認(rèn)識(shí)外界事物的方法,有著自己評(píng)價(jià)善惡的標(biāo)準(zhǔn),有著自己的喜怒哀樂但這一切都是盲目的,隨意性很強(qiáng)。因此教師首先要把握住學(xué)生的心,用老師的情感去感染他們,引導(dǎo)他們,使他們把自己的所思展現(xiàn)出來,并使之樂意同老師交流,樂意發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),從而使教師把握學(xué)生需要什么,以便尋找切合實(shí)際的讀寫切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,老師還需要用情來打動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生帶入課文所設(shè)置的情境之中,激發(fā)他們的情感,用自己的情感去感受作者的情感,從而領(lǐng)悟出作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的。在領(lǐng)悟的過程中學(xué)生自然而然就會(huì)了解如何來表達(dá)自己的情感。因此作為一名老師,應(yīng)以情去引導(dǎo)學(xué)生,以情去打動(dòng)學(xué)生,使師生的情感融合在一起,才能把閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到寫,也更為老師提供了更好的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的機(jī)會(huì)。
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,很多人會(huì)受到利益的吸引,這里也不乏一些出版商。一些出版商在利益的驅(qū)使下,將出版的門檻降低,出版一些質(zhì)量比較差的書籍,雖說是小學(xué)書籍,但是內(nèi)容不符合小學(xué)生實(shí)際,經(jīng)常夾雜著一些暴力、血腥等不良文化。小學(xué)生的辨別能力比較差,在購(gòu)買書籍的時(shí)候,不能很好地辨別書中內(nèi)容,就有可能購(gòu)買到低質(zhì)量的書,當(dāng)學(xué)生閱讀這些書之后,不但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,而且會(huì)將學(xué)生引入歧途。
舊的教學(xué)模式下,以教師講課為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于次要地位,只能聽教師講課,教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在寫作課上,教師往往只給出一個(gè)題目,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)題目的理解,寫出一篇文章,并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā),學(xué)生寫出來的文章并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法。文章平鋪直敘,毫無新意。這樣的閱讀與寫作的教學(xué)模式不但會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味,而且學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大下降,閱讀與寫作的能力不能有效地提高,甚至在原地踏步。
以讀促寫首先要做到大量閱讀,聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀,指讀的篇章多,也指讀的遍數(shù)多,以至熟讀成誦。通過閱讀,要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材,怎樣確定中心,怎樣譴詞造句。故而,讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真,勤思多想,最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手,自己先想一想:這種題目是什么體裁的文章?中心詞是什么?有什么限制?讓我寫應(yīng)從何入手?讀文章的過程中,想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想,這篇文章好在哪里?自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼,收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果,從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然,也應(yīng)該重視課外閱讀,如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”,那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力,達(dá)到言之有物的目的,這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累,為寫作打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段,僅僅是具有普通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標(biāo)準(zhǔn),但現(xiàn)實(shí)是,很多學(xué)生往往停留在這一寫作水平上,寫作素材積累少,寫作技能不足,寫作思路受局限。因此在這個(gè)階段,學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練,應(yīng)該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)。
很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念,將其完全分離開進(jìn)行教育,忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系,不能發(fā)揮其互相促進(jìn)的好處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗(yàn);督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力,在閱讀時(shí)更能理解文章內(nèi)涵。
“初步把握文章的主要內(nèi)容”是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的基本要求。在初讀課文時(shí),教師可以引領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖,透過關(guān)鍵詞快速地梳理出文章的主要脈絡(luò),輕松地教會(huì)學(xué)生們概括文章主要內(nèi)容的方法。以小學(xué)語文上冊(cè)中的一篇報(bào)道性記敘文《跨越海峽的生命橋》為例:教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖,抓住文章主脈,找到核心關(guān)鍵詞,從而快速理解并把握本文的寫作順序、兩個(gè)場(chǎng)景、三個(gè)關(guān)鍵人物以及事情的起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò),得以概括出文章的主要內(nèi)容:本文主要記敘了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,歌頌了海峽兩岸人民的血脈親情。就這樣,師生在輕松愉悅的思維環(huán)境中,通過“找一找”“圈一圈”“說一說”“畫一畫”,就能快速理清文章的來龍去脈,破解作者埋藏在文本中的“思維密碼”。另外,思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要、醒目直觀,符合大腦的識(shí)記規(guī)律,而且具有觀賞性,不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解、吸收、記憶、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程,而且能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,降低思維成本,提高思維品質(zhì)。
總之,讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法,閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的,閱讀可以幫助學(xué)生積累語言材料和思維材料,借鑒寫作樣式;寫作在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用,對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果,更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。讀寫結(jié)合需要我們的堅(jiān)持,堅(jiān)持把它植入我們的教學(xué)中,堅(jiān)持地把它植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,它就會(huì)綻放出教師高超的教育藝術(shù)、學(xué)生高超的寫作能力。