初中語(yǔ)文說(shuō)明文興趣激發(fā)初探

程家平

（重慶市巫山縣秀峰初級(jí)中學(xué)，重慶 404700）

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?shí)踐證明，只要教師能努力激 發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂(lè)為”，提高說(shuō)明文教學(xué)效率 是大有潛力可挖的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、樹立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫聽說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢姡瑢W(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊蹋敲?，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

六、組織學(xué)生在參與圖表教學(xué)中出新趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人們?cè)谥R(shí)習(xí)得的過(guò)程中，耳眼并用要比單一感官參與的效果好得多，如果加上手的參與，效果更會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這是心理互補(bǔ)因素的作用。美國(guó)緬因州的一個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)對(duì)此所作的研究表明，在教學(xué)中如果適時(shí)地配以編制圖表、做圖示等方法，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；特別是在分析內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，如果利用捕捉要點(diǎn)、梳理層次、編寫概要和制作圖表的方法，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)成倍提高。這是它的視覺(jué)形象帶來(lái)的新趣。運(yùn)用圖表作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，并不是陌生的手段，但它對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，卻具有特別重要的意義。說(shuō)明文的內(nèi)容與實(shí)物聯(lián)系的直觀性和結(jié)構(gòu)的有序性，為圖示法教學(xué)提供了更大的可能性。因?yàn)橐话愕挠洈⑽暮臀膶W(xué)作品往往通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)人或事物，用圖表法教學(xué)不僅難度較大，而且有時(shí)會(huì)有一種削足適履的感覺(jué)，弄得不好，還會(huì)限制學(xué)生形象思維的創(chuàng)造性。其次，說(shuō)明文以對(duì)事物的理性說(shuō)明為主，它相對(duì)地弱化了形象的描繪和情感表達(dá)。中學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變時(shí)期，如果教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剌o以圖表的手段來(lái)幫助他們理解，就能在形象和理性互補(bǔ)的過(guò)程中，增添感覺(jué)上的新趣，更好地實(shí)現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。有一位教師教學(xué)《第比利斯的地下印刷所》一文，在布置預(yù)習(xí)時(shí)首先讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文對(duì)院子、房子、通道和印刷所關(guān)系的說(shuō)明，繪制一張地下印刷所的垂直剖面示意圖。這是一份比較困難的手腦并用的作業(yè)，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)諸如“到十七米的地方”、“垂直的隧道”、“橫的隧道”、“到頭兒”這些在平時(shí)看來(lái)枯燥乏味的文字，在繪圖時(shí)顯得多么的重要。

此外，還可以讓學(xué)生掌握一些富有趣味性的說(shuō)明方法，引用古典神話典故，打比方，作比較等；讓學(xué)生在寫說(shuō)明文中恰當(dāng)運(yùn)用一些敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式；讓學(xué)生在電化教學(xué)活動(dòng)中參與；讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難等等，著重培養(yǎng)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的寫實(shí)能力，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。