試論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

劉艷輝

（河北省霸州市第五中學(xué)，河北 霸州 065700）

聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，聽(tīng)力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印進(jìn)步，基本上能夠達(dá)到教學(xué)大綱和素質(zhì)教育對(duì)高中生聽(tīng)力教學(xué)的要求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間給自己創(chuàng)造一個(gè)“瘋狂英語(yǔ)”的環(huán)境，那么一定能在未來(lái)高考英語(yǔ)聽(tīng)力中取得較好成績(jī)。那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平呢？下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)看法。

一、教師要注意聽(tīng)力中的情感策略訓(xùn)練。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：(1)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；(2)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；(3)克服對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的畏懼心理，樹(shù)立練好英語(yǔ)聽(tīng)力的信心；(4)在聽(tīng)的過(guò)程中保持平和的心態(tài)，遇到聽(tīng)不懂的地方時(shí)不急躁；(5)能正確對(duì)待聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。

二、教師要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的難易，可以將訓(xùn)練活動(dòng)分為兩個(gè)層次：一是精聽(tīng)，即抓住聽(tīng)力材料中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，以提高學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力；二是泛聽(tīng)，即粗略地聽(tīng)聽(tīng)力材料，只要求把握材料內(nèi)容大意。在訓(xùn)練精聽(tīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些填空題或者句子聽(tīng)寫(xiě)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們聽(tīng)的精確性；還可以根據(jù)錄音內(nèi)容設(shè)計(jì)表格的形式，由學(xué)生用自己的語(yǔ)言將聽(tīng)到的內(nèi)容根據(jù)要求表達(dá)出來(lái)，這樣既可鍛煉聽(tīng)力能力，又可增進(jìn)他們的語(yǔ)言概括能力。在訓(xùn)練泛聽(tīng)時(shí)，一般可以把材料從頭到尾聽(tīng)一到兩遍，但不要被其中的生詞過(guò)多糾纏，只求了解大意即可。在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中只要將這兩種訓(xùn)練方式結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，往往能使學(xué)生更好地把握材料中的關(guān)鍵，提高聽(tīng)力的解題效果。

三、教師要明確提出聽(tīng)力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的聽(tīng)。

做完導(dǎo)入這個(gè)工作后，不是馬上就讓學(xué)生聽(tīng)了，導(dǎo)入只是讓學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料產(chǎn)生興趣，而在聽(tīng)前提出聽(tīng)力任務(wù)則是為了“有的放

矢”，向?qū)W生提出具體目標(biāo)要求及檢測(cè)題，以利于學(xué)生心中有數(shù)，有所側(cè)重。例如，我們這學(xué)期使用的《走遍美國(guó)》這套教材，它每1個(gè)片斷播放前都設(shè)有1個(gè)問(wèn)題，如Episode10 “smell the flowers”ActI “what did Susan forget?”ActII “what’s on Michelle’s mind?”ActIII “what will Susan do?”并且它在每一個(gè)片斷開(kāi)始前都設(shè)有三幅小插圖，有一定的語(yǔ)音片斷提示，這些提示展示了劇中的精彩片斷，讓學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生較強(qiáng)的聽(tīng)音欲望。并且，最后的大問(wèn)題又讓學(xué)生具有明確的聽(tīng)力目的，這樣聽(tīng)下來(lái)的效果就非常好。聽(tīng)力訓(xùn)練一定要每次具有明確的訓(xùn)練目的，否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需的語(yǔ)音構(gòu)成。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)“聽(tīng)寫(xiě)”的再認(rèn)識(shí)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言信息主要是聲音傳播的。從實(shí)踐說(shuō)，聽(tīng)和寫(xiě)都是運(yùn)用語(yǔ)言的一種技能。聽(tīng)懂別人的話包括能抓住對(duì)方要表達(dá)的大意，這是聽(tīng)的實(shí)質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，課堂記筆記、開(kāi)會(huì)記要點(diǎn)，就有從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的過(guò)程。從英語(yǔ)教學(xué)本身而言，把“聽(tīng)”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，又成了一種手段。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”不是簡(jiǎn)單的筆頭作業(yè)重復(fù)，而是接受一個(gè)完整信息的較高要求。近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在師生的共同努力下，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練的同時(shí)，動(dòng)動(dòng)筆是有好處的。一般來(lái)說(shuō)，能看懂才能聽(tīng)懂，完成一單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該說(shuō)對(duì)該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)是簡(jiǎn)單易行、高質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練，不是單純的讓學(xué)生記下所聽(tīng)的內(nèi)容，而是貴在接受一個(gè)完整情節(jié)---聽(tīng)與寫(xiě)的全過(guò)程，讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)的自覺(jué)性。

五、教師要明確目標(biāo)，著眼三年。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)分別在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面，對(duì)不同級(jí)別的要求進(jìn)行了具體的描述。高中畢業(yè)要達(dá)到 8 級(jí)水平，關(guān)于 8 級(jí)聽(tīng)力目標(biāo)的描述中，注重了交際目的的實(shí)現(xiàn)（能識(shí)別不同語(yǔ)言所表達(dá)的不同態(tài)度，能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn)）；材料難度是有關(guān)熟悉話題的討論和談話以及廣播電視英語(yǔ)新聞；還涉及了對(duì)語(yǔ)用功能的把握（能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等）；雖然沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)速的描述，但能基本聽(tīng)懂廣播、電視、英語(yǔ)新聞的主題和大意的要求，在訓(xùn)練過(guò)程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且還要教會(huì)他們?nèi)绾稳ヂ?tīng)。除了本文討論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的三個(gè)問(wèn)題之外，還有其他一些問(wèn)題急需大家開(kāi)展研究。例如，如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)聽(tīng)力教學(xué)？如何充分發(fā)掘聽(tīng)力教學(xué)資源，克服高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料陳舊以及品種缺乏多樣性的問(wèn)題？如何在聽(tīng)力教材的編寫(xiě)和課堂教學(xué)過(guò)程中較好地體現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果？需要我們進(jìn)一步去探索。