可理解輸入假說(shuō)指導(dǎo)下英語(yǔ)泛讀文本的生詞密度和難度值相關(guān)性實(shí)驗(yàn)

許 達(dá)

(沈陽(yáng)化工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110142)

一、引言

某理工院校非英語(yǔ)專業(yè)2018級(jí)某班大一本科生在入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)水平參差不齊。高中畢業(yè)要求掌握的英語(yǔ)詞匯量過(guò)關(guān)水平應(yīng)達(dá)到3000，優(yōu)秀水平應(yīng)達(dá)到3500。經(jīng)了解截止到本次泛讀練習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為自己的詞匯量未達(dá)到過(guò)關(guān)水平，沒(méi)有人認(rèn)為自己達(dá)到優(yōu)秀水平。這個(gè)泛讀實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本產(chǎn)生直覺(jué)的感受，結(jié)合各自遇到的生詞總數(shù)，主觀判斷閱讀文本的難度值，再與實(shí)驗(yàn)證實(shí)的可理解輸入最佳生詞密度2%進(jìn)行比較，客觀判斷閱讀文本的實(shí)際難度。從而指導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的泛讀練習(xí)中選擇難易度適宜的文本以確?？衫斫廨斎耄源龠M(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)可理解輸入假說(shuō)：克拉申(1985)提出“輸入假說(shuō)”，也叫監(jiān)測(cè)模式，通過(guò)口語(yǔ)或書面形式獲得的可理解輸入(CI)是唯一提高潛在語(yǔ)言能力的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力沒(méi)有影響。此外，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地習(xí)得二語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言能力才能取得進(jìn)步，有意識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)導(dǎo)致自發(fā)的語(yǔ)言產(chǎn)出。最后，學(xué)習(xí)效果跟學(xué)習(xí)者情緒相關(guān)[1]。

(二)生詞密度：英語(yǔ)詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系呈動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。詞匯知識(shí)及詞匯增長(zhǎng)與閱讀理解相互影響。生詞密度、詞匯閾值、詞匯覆蓋率與閱讀理解有密切關(guān)系。基于克拉申理論，Hu and Nation(2000)進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，研究怎樣的閱讀材料才是“可理解輸入”。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，受試較完整地理解了生詞密度為2%的文本大意，生詞密度越大，閱讀難度越大，不利于學(xué)習(xí)者從可理解輸入中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)受試

某理工院校2018級(jí)某班29名大一新生，英語(yǔ)為高中畢業(yè)水平，他們對(duì)高中英語(yǔ)詞匯大綱3000-3500詞和經(jīng)典語(yǔ)法的掌握程度各不相同。

(二)泛讀文本

泛讀文本選自新視野大學(xué)英語(yǔ)1泛讀教程Unit1 Passage B，How to be a good college student。文本單詞總數(shù)853詞。要求受試盡力理解文本，但不要求做單選題或任何測(cè)試性題目。

(三)閱讀后問(wèn)卷

1.閱讀后直覺(jué)感受本閱讀材料的難度值從易到難分為1至5級(jí)

2.寫出并統(tǒng)計(jì)生詞總數(shù)

3.寫出并統(tǒng)計(jì)復(fù)雜長(zhǎng)難句總數(shù)

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一學(xué)期第9周，要求學(xué)生做泛讀練習(xí)。只要求學(xué)生在放松狀態(tài)下閱讀并盡可能理解文本，不要求做任何測(cè)試性題目。閱讀結(jié)束要求寫出并統(tǒng)計(jì)所有生詞。根據(jù)個(gè)人水平判斷難度值，用數(shù)字1到5代表五個(gè)級(jí)別的難度。然后統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后向?qū)W生公布可理解輸入對(duì)應(yīng)的生詞密度2%，即853*2%=17.06詞為適宜難度，對(duì)應(yīng)難度值應(yīng)該為3。學(xué)生可根據(jù)自己總結(jié)的生詞數(shù)量和17.06比較，學(xué)生實(shí)際遇到的生詞數(shù)量和閱讀難度值應(yīng)該成正相關(guān)，即生詞數(shù)少于17.06難度級(jí)數(shù)低于3，反之大于3。

四、結(jié)果及討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

生詞密度2%為可理解輸入的最佳值，生詞密度越大，難度值越大。

1.生詞密度越大，學(xué)習(xí)者認(rèn)為文本難度值越大。生詞在17.06個(gè)以內(nèi)時(shí)，閱讀難度適宜，文本適合作為可理解輸入。

2.受試在寫作中使用定語(yǔ)從句的情況和在泛讀材料中辨識(shí)定語(yǔ)從句的結(jié)果證明，學(xué)得的語(yǔ)言體系不支持二語(yǔ)語(yǔ)言的自發(fā)產(chǎn)出。

(三)啟示

在大學(xué)英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合各自水平的閱讀材料，以確保足量的“i+1”可理解輸入，即生詞密度不超過(guò)2%的文本，這樣難度的材料更有利于學(xué)生克服情感過(guò)濾，從而自然習(xí)得詞匯知識(shí)和實(shí)用的語(yǔ)言能力。大一新生入學(xué)時(shí)可以通過(guò)滬江開(kāi)心詞場(chǎng)、百詞斬、有道詞典等軟件進(jìn)行詞匯測(cè)試，客觀了解自身詞匯量的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極增加詞匯量，彌補(bǔ)高中詞匯量的缺陷。