小學英語課堂互動教學模式探究

廬迪

（江西省九江市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)濱興小學，江西 九江 332000）

小學階段是學生剛剛接觸學校的一個時期，同時也是為以后的學習打下基礎的時期，因此在小學時期就加強與學生互動，提高課堂效率是十分重要的。在這一時期，學生還未形成自己的學習方式，需要教師進行適當?shù)囊龑В朐谛W階段就打好基礎，教師需要了解學生的實際情況，根據(jù)英語學科的特點加以引導，從而幫助學生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡，從而在教學過程中實現(xiàn)師生互動。

一、營造互動氛圍，提升互動效果

互動式教學模式注重教師與學生的交流和溝通，增加師生之間的互動，這既需要發(fā)揮學生的作用，也需要教師做出適當?shù)囊龑?，既需要師生之間相互交流，同時也注重知識和技能的學習，在教師與學生、學生與學生的交流中，掌握應學會的知識，并探討知識中所蘊含的英語思維、英語方法、英語邏輯等較為抽象的內(nèi)容，提高學生的英語自學能力，提高學生用英語思維解決問題的能力。從這個角度來說，小學英語教師在應用互動式教學模式的過程中，應當注重構(gòu)建和諧的師生關系，營造一個動態(tài)的氛圍，通過教師的將結(jié)合學生的學習相結(jié)合真正實現(xiàn)師生互動。從教師的角度來說，構(gòu)建和諧的師生關系，營造動態(tài)的學習氛圍，不應當只在課堂中，應該在與學生的日常交流中處處體現(xiàn)這一點。教師需要掌握小學生的心理特征，了解小學階段學生的學習規(guī)律，創(chuàng)設一個動態(tài)的、智慧的互動課題，這樣的互動才是受到學生喜愛，學生在喜歡這門課的同時也會喜歡這個老師，才會配合教師的互動，才能讓學生成為課堂的主人，積極參與到教師設計的互動環(huán)節(jié)當中，形成一個“互動—學習—再互動”的良性循環(huán)。小學生的特點是喜歡自己動手，喜歡模仿，針對這一特點，教師可以設計一些有趣生動的互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度[1]。

二、應用網(wǎng)絡技術(shù)，在課堂中實現(xiàn)互動

雖然小學階段的學習任務不重，但是教師應該為學生的長遠發(fā)展考慮，要通過英語的學習為中學、大學甚至終身的學習打下一個良好的基礎，所以教師需要通過對小學生能力的訓練，實現(xiàn)溝通和交流的目的。對于小學英語教師來說，需要在課堂開始之前就做好充分的備課，制定完善的聽力培養(yǎng)計劃，有步驟地提高學生的英語能力。小學生的思維較為活躍，但是由于其自我控制能力還有待提高，教師需要及時對學生進行指引，教師要有意識地對學生的英語能力進行鍛煉，教師要引導學生注意聽老師是怎樣讀誦的，還要注意口型的正確，根據(jù)老師的指導進行模仿，教學的過程可以實現(xiàn)師生互動，增強溝通效果。對于一些發(fā)音十分相似的單詞，如sixteen和sixty，很多學生無法準確區(qū)分，為了解決這個問題，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡上下載正確、地道的發(fā)音，整理好之后在課堂上進行播放，可以在學完這個單詞后馬上進行播放，并留出15分鐘的時間，讓學生自己跟著錄音讀誦，還可以組織學生進行讀誦，其他學生評價，每個學生都要讀誦。教師通過豐富教學過程，可以了解到學生的想法，針對性地制定解決辦法，提升溝通效率。

三、延伸課外閱讀，拓展互動范圍

不光語文的學習要積累課外閱讀量，英語的學習也是如此。教師在課堂教學中可以很容易地實現(xiàn)與學生的互動，在課下，教師同樣應注重師生互動。例如，通過課外閱讀，學生可以認識更多的單詞，學生通過自己查閱字典、與他人進行交流等提升自己的學習能力，可以產(chǎn)生一定成就感，還可以讓學生了解西方文化，對于英語的某些情境有一個更加深刻的理解。教師通過輔助指導，扮演協(xié)助者的角色，看似交流不多，但是這也是互動的一種方式，將學生放在主體位置，可以讓學生更好地體驗到互動的成就感。

例如，在對“Thanksgiving”這部分知識進行講解的過程中，學生通過預習可以掌握這一節(jié)學習的主要內(nèi)容，但是對于感恩節(jié)的來源、發(fā)展、習俗等等較為模糊，教師可以在課件中展示感恩節(jié)的來源、歷史和西方人慶祝感恩節(jié)的方式等，讓學生對感恩節(jié)有一個立體的感知，并詢問學生：你還知道有哪些西方的節(jié)日？學生會回答圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，教師可以與學生一起描述這些節(jié)日，也可以與學生一起扮演角色，如人們慶祝圣誕節(jié)的場景，在歡快的課堂氛圍中完成師生之間的互動。

四、豐富教學方法，提升互動體驗

英語課堂的互動是一個雙向的過程，不僅需要學生主動向教師表達自己的想法，還需要教師用合理的方法引導課堂氛圍，提升互動體驗。教師可以使用多元化的教學方法，在不同的教學方法中都體現(xiàn)互動教學的特點，如在互動教學法中穿插故事教學法，小學生都有愛聽故事的習慣，因此教師可以通過為學生講跨文化交集故事的方式，向?qū)W生滲透文化知識，這個過程可以很好地提升互動的體驗。另外還有歌曲教學法，很多英語歌曲節(jié)奏感強、曲調(diào)優(yōu)美，并且文化特色濃郁，如在學習《Can you play the guitar》這節(jié)課程教學時，教師就可以采用歌曲教學法，通過“Just one last dance”“As long as you love me”，這些體現(xiàn)英國文化特征的歌曲播放，從而營造愉悅的教學氛圍，讓會唱的學生跟著一起唱，不會唱的學生可以學習歌曲的旋律和單詞的發(fā)音，教師也可以帶著學生一起唱，活躍課堂氛圍，只有學生的身心放松了才會跟教師交流自己的真實想法，教師也可以讓學生提出他們希望用什么方式來進行學習，根據(jù)學生的反饋對課堂設計進行改善[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學英語教學中應當圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這個重心，結(jié)合各種方式調(diào)動學生的學習熱情，提高與學生之間的互動，并引導學生自主學習思考，掌握適合自己的學習方法，在提高學生的學科能力的同時，也能夠為以后的學習夯實基礎，成為一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。