信息化環(huán)境下大學英語移動微學習的研究與實踐

徐丹丹

（營口理工學院，遼寧 營口 115014）

引言：眾所周知，隨著當前信息化建設的不斷發(fā)展，我們在信息化環(huán)境下利用移動微學習來對大學英語課程進行研究。在實踐的過程中，要了解移動微學習的特點，比如數(shù)字化、隨意性、及時性，利用其特點進行語言的學習。同時，在英語教學的過程中，要對語言知識進行應用，加強教師的引導，能夠把學生作為一個基礎來展開能力的訓練，使得移動微學習的學習方式對英語課堂教學產(chǎn)生一定的輔助作用，還要使學生在自主學習的過程中提升自己的語言技能。所以，我們要實施大學英語教學，借助移動微學習使英語教學更加個性化，突破各項因素的限制，提高學生自主學習能力，加強對大學英語移動學習模式發(fā)展軌跡的展望[1]。

一、移動學習的內涵與國內外研究現(xiàn)狀探討

（一）移動學習的定義

在當前教育發(fā)展的過程中，利用移動學習能夠更好的實現(xiàn)交互式教學活動的開展。所謂移動學習就是利用無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，采用無線設備來進行教學，實現(xiàn)教育信息的有效交流，它具有一定的移動性，能夠突破各種限制性因素的限制，在一定的條件下使學生能夠自主學習。

（二）移動學習的國內外研究現(xiàn)狀

對國內外學者的研究進行分析對比，能夠從不同的角度詮釋移動學習，了解移動微學習的內涵，主要包括以下幾個方面：移動學習以電子學習為基礎，能夠對電子學習進行不斷的應用和創(chuàng)新移動學習，具備電子學習的一些特征，同時，它能夠使學習者突破地點的限制，能夠在各個區(qū)域隨時隨地進行學習，移動學習所利用的技術基礎是移動計算技術、互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠實現(xiàn)技術的交互，進行移動終端的利用。

(三)移動平臺的學習特點

移動平臺的學習具有三個特點。首先，要明確在學習英語的時候具有一定的隨時隨地性，可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，自由的選擇學習場所，打破傳統(tǒng)教學的授課方式，使學生能夠產(chǎn)生濃厚學習的興趣。其次，移動平臺學習具有零碎性，能夠使學生利用零碎的時間進行學習，實現(xiàn)學習目標。最后，移動平臺學習能夠解除學生的心理負擔，彌補一些內向學生在學習的過程中不敢與人交流的不足，能夠借助平臺去表達自身的想法，提高他們學習的積極性[2]。

二、移動微學習下大學英語教學研究方案的設計

我們在大學英語教學的過程中，要能夠利用移動微學習的方式，對英語教學的方案進行優(yōu)化。由于涉及到多類英語教學內容，所以我們選取某高校的非英語專業(yè)學生作為研究對象來進行對照，分為對照組和研究組，對照組利用傳統(tǒng)的單詞表來進行學習，而研究組采用的是移動設備，訂閱微信公眾號來進行英語學習，學生可以向公眾號發(fā)送信息進行問題的交流，同時根據(jù)問題反饋來進行內容推送的轉變。在公眾號中所推送的內容是一些語法知識核心詞匯，利用圖文視頻結合的方式來進行教學內容的豐富，學生可根據(jù)個人需求進行自我學習。

三、移動微學習下大學英語教學結果探討

大學英語教學利用微學習模式進行研究的過程中設定研究時間為一個月，對研究對象的詞匯掌握情況進行考察，對研究結果進行統(tǒng)計和匯總。

（一）大學生單詞英譯漢測試結果

在對兩組學生進行英譯漢學習效果檢測的過程中，對于對照組的英譯漢平均分，要低于研究組的英譯漢平均分數(shù)，所以，我們對研究數(shù)據(jù)進行分析，可得學生在進行英語學習的過程中，采用軟件來進行自主單詞的學習要比傳統(tǒng)的紙質單詞學習更能夠提高學習的效果。

（二）學生單詞發(fā)音測試結果

根據(jù)單詞錄音的方式對研究組、對照組的學生發(fā)音進行對錯判斷，發(fā)現(xiàn)對照組單詞正確數(shù)在40個以內，而研究組的單詞正確數(shù)在50個以上。所以研究組單詞發(fā)音正確數(shù)量要高于對照組的學生的平均數(shù)量。

（三）單詞漢譯英測試結果分析

在對學生的漢譯英學習效果進行檢測的過程中，發(fā)現(xiàn)對照組的學生高于研究組的學生，所以，說明學生在學習漢譯英的過程中，利用單詞紙質版進行學習，能夠使得大腦得到反復的刺激，學習效果能夠比利用軟件學習效果要好。

（四）對學生單詞語法的測試結果

在對研究結果進行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)對照組學生的單詞語法成績要低于研究組的學生，兩組的語法成績差異明顯較大，所以，利用軟件學習英語的效果要比傳統(tǒng)的英語學習要更有優(yōu)勢。

四、移動微學習在大學英語教學中的應用問題與策略

我們在大學英語教學的過程中，要利用移動微學習的方式，對學生的自主學習能力進行提升，同時，借助網(wǎng)絡的學習資源進行整合，使學生樹立微學習的意識，提高英語教學的效果。

（一）促進對軟件系統(tǒng)的優(yōu)化

在大學教學的過程中，我們利用移動終端設備能夠更好的提高教學效果。同時，大學生常用的通訊工具是智能手機，我們將智能手機上的學習軟件功能進行優(yōu)化，能夠將移動微學習的模式在高校英語學習過程中得到有效的應用[3]。比如，智能手機的待機時間較長，我們可以要求學生下載一些學習英語的應用程序，從而使其能夠隨時隨地利用軟件來進行學習，設置人性化的服務模式，能夠將軟件的性能改進，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

（二）促進對網(wǎng)絡學習資源的整合

在當前的大學英語教學的過程中，我們要對網(wǎng)絡學習資源進行整合，充分利用網(wǎng)絡平臺上的一些可用資源。由于學生在實際的英語學習過程中，不能夠快速地尋找一些適合自己的學習資料，會使得高校英語教學質量提升存在障礙，所以，我們利用移動微學習模式，在進行高效英語學習教學時，需要對學習資源進行準確地尋找，恰當?shù)貙⒇S富的資源進行整合，使得高校英語微學習的效率能夠得到提升。比如，我們在進行移動微學習軟件開發(fā)的過程中，要把學生的學習特點和個性化需求考慮到軟件的開發(fā)中，增強英語學習內容的趣味性，激發(fā)學生對英語學習的熱情，同時，根據(jù)英語學習的實際需求，對微學習的軟件功能進行改進。

（三）跟隨時代腳步，增強移動微學習意識

在信息技術優(yōu)化的背景下，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和移動設備來促進英語學習。所以，我們在移動微學習的模式下，要樹立移動微學習的意識，利用學習的輔助工具，對英語學習中所存在的問題進行探索，形成英語學習的習慣，提升自身的學習效率和質量。

（四）信息化環(huán)境下大學英語移動微學習的問題分析

在當前的移動平臺學習的過程中，往往存在著一些不足之處。首先，它的情景較為隨性，容易導致學習者的注意力分散。移動學習的環(huán)境較為復雜，在多個區(qū)域內存在著干擾因素，使得學習者不能夠長時間保持學習熱情。其次，技術在驅動與移動學習發(fā)展的過程中，也會對移動學習產(chǎn)生一定推廣障礙，移動設備雖然便攜，但是對信息處理能力較低，運算能力較弱，有時不能夠幫助學習者養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、移動微學習與大學英語聽說教學的整合

移動微學習與大學英語聽說教學進行整合具有有一定的可行性。首先在內容上聽說教學涉及到單詞的語音拼寫，語義和語法，需要對不同意義的語言進行組合。其次，利用微學習可以提高內容的豐富性，使枯燥的課堂英語聽說教學具有一定的樂趣。再者，在技術上具有一定的可行性，移動微型終端設備能夠使得大學英語聽說教學符合我們當前的認知特點，不僅需要語義和情景進行記憶，而且能夠通過編碼來實現(xiàn)語言的輸入與輸出，實現(xiàn)聽與說的互動。

結束語：綜上所述，在當前的移動微型學習模式下，對高校英語進行教學研究，選取合適的研究對象，對教學結果進行評價，基于教學結果的基礎上來提出有效的改進策略。在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代下，移動微學習成為一種非常重要的學習方式，它使學生能夠利用碎片化時間提升自我，加強了學生對所學知識的領會，針對移動微學習特點設計趣味性較強的學習資源，也能夠提高學生對英語的應用能力。