初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)

李華平

（四川博睿特外國語學(xué)校，四川 峨眉山 614216）

在地理學(xué)科中可持續(xù)發(fā)展理念與知識得到系統(tǒng)全面的闡述，初中地理教學(xué)在開展可持續(xù)發(fā)展教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。初中地理教材主要包含人口、資源、環(huán)境等方面的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。我結(jié)合初中地理教材，簡要探討初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展人口觀

人口問題是人類可持續(xù)發(fā)展的核心問題，地球資源是有限的，人口爆炸式增長過度消耗了地球資源，導(dǎo)致生態(tài)失衡。撒哈拉以南的非洲人口、糧食和環(huán)境問題就是例證。

我國是世界上人口最多的國家，人口過多會導(dǎo)致人均資源短缺。因此，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解人口問題及其對社會、環(huán)境的影響，使其能夠分析并提出解決人口問題的措施，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展的人口觀。例如，在教《人口與人種》一課時，教師可以事先準(zhǔn)備四張精心設(shè)計的卡片，卡片上分別印上關(guān)于印度、撒哈拉以南的非洲、中國、德國的人口問題，并將卡片打印出來。同時，要求學(xué)生在課前圍繞以下問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集與人口問題有關(guān)的資料：人口增長太快或太慢分別會產(chǎn)生什么影響？決定人口增速的主要因素有哪些？應(yīng)該采取什么樣的措施來應(yīng)對人口增長太快或太慢？在課堂教學(xué)中，教師可以以課件形式為學(xué)生展示這三個問題，并配上提示性文字或圖片進(jìn)行提問。然后將學(xué)生劃分成四組，分別給每一組發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的資料卡片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片上的資料探究“人口問題”與“人口增速”的內(nèi)在聯(lián)系，并以鏈狀認(rèn)知導(dǎo)圖的形式表示出來。學(xué)生通過分析本組的卡片資料，能夠總結(jié)出資料中隱藏的因果關(guān)系，從而畫出因果關(guān)系鏈狀認(rèn)知導(dǎo)圖。

二、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展資源觀

自然資源可分為可再生資源和不可再生資源。在初中地理教學(xué)中，教師要教育學(xué)生形式正確的資源觀，要學(xué)會辯證地看待資源的有限與無限的可持續(xù)發(fā)展，了解自然資源，認(rèn)識自然資源的概念、類別、用途及當(dāng)前存在的資源問題，并能根據(jù)實(shí)際針對資源問題提出合理對策。教師要給學(xué)生展示具體案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，使學(xué)生意識到資源問題的嚴(yán)重性，從而形成資源保護(hù)的強(qiáng)烈意識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“知情合一”。

例如，在教《自然資源的基本特征》一課時，第一步，教師可以向?qū)W生展示“自然資源”這個概念，接著用文字和圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)自然資源的屬性，給學(xué)生五分鐘的時間，讓他們自己總結(jié)“自然資源”這個概念，在這個過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時為遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)。然后，教師再利用多媒體幻燈片將“自然資源”的定義展示給學(xué)生，讓學(xué)生對照定義完善自己的定義。第二步，在確認(rèn)學(xué)生理解了“自然資源”定義的前提下，教師應(yīng)針對可再生資源和不可再生資源進(jìn)行課件演示，如以圖片形式給學(xué)生呈現(xiàn)太陽、太陽能、風(fēng)、風(fēng)能、石油、草地、潮汐、核能等自然資源，要求學(xué)生判斷這些資源是可再生資源還是不可再生資源，并說明判斷依據(jù)。接著，讓學(xué)生用五分鐘的時間進(jìn)行討論，總結(jié)可再生資源與不可再生資源的定義和區(qū)別，并指導(dǎo)學(xué)生用圖示法表述自然資源、可再生及不可再生資源的關(guān)系，直觀的圖表能夠幫助學(xué)生更好地理解各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。第三步，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全掌握可再生資源和不可再生資源的聯(lián)系和區(qū)別后，教師可順勢提出問題：“大家都知道不可再生資源應(yīng)該節(jié)約使用，但可再生資源就一定用不完嗎？”問題提出后，教師以課件形式展示事先準(zhǔn)備好的水資源問題、土地資源問題、石油資源問題的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生探究這幾種可再生資源的問題成因，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自然資源問題的嚴(yán)重性，然后提問學(xué)生：“自然資源的過度消耗帶來的資源問題已經(jīng)在一定程度上制約了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么，我們能做點(diǎn)什么呢？”給學(xué)生展示政府為應(yīng)對資源問題實(shí)行的一系列措施，為學(xué)生展示資源問題的成因，組織學(xué)生就這些資源問題進(jìn)行思考，并提出解決辦法。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸自身，從個人角度出發(fā)提出節(jié)約與保護(hù)自然資源的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展資源觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境觀

自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類在從自然中獲取資源的同時也有義務(wù)、有必要保護(hù)自然，維持生態(tài)平衡，否則早晚會受到自然環(huán)境的懲罰。在初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生身邊出現(xiàn)的自然環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因，使學(xué)生辯證地看待資源利用和保護(hù)環(huán)境兩者之間的關(guān)系。如全球氣候變暖、熱帶雨林面積縮減、土地荒漠化加劇以及我國的黃土高原曾經(jīng)水草豐滿、森林茂密，現(xiàn)在卻因?yàn)橹脖辉馐芷茐?，很多地方的山頭禿了、草地退化了、樹木不再生長，現(xiàn)在黃土高原環(huán)境脆弱，難以恢復(fù)。這些環(huán)境問題是諸多可持續(xù)發(fā)展問題中涉及內(nèi)容最廣，學(xué)生最熟悉的一種。教師在教學(xué)中可結(jié)合表格為學(xué)生整理出環(huán)境問題類型，在課堂教學(xué)時，向?qū)W生發(fā)放表格，讓學(xué)生將自己想到的環(huán)境問題填寫在表格中并上交，教師對表格內(nèi)容統(tǒng)計后再將表格返還給學(xué)生，結(jié)合初中地理教材內(nèi)容和表格統(tǒng)計結(jié)果，教師可將環(huán)境問題歸類后再進(jìn)行講解。讓學(xué)生針對每一種環(huán)境問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白良好的自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)和發(fā)展的重要性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對環(huán)境保護(hù)問題提出可行性建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中開展可持續(xù)發(fā)展教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，促進(jìn)社會大眾對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注與了解。在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，教師要不斷探索滲透可持續(xù)發(fā)展教育的方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。