翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的實施與思考

黃文雯

（云南省蒙自市第一高級中學，云南 紅河 661100）

在高中地理教學中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，既能對地理知識教學結(jié)構(gòu)和方法進行優(yōu)化，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立正確的學習目標，同時在實踐與理論相結(jié)合的教學模式中，培養(yǎng)學生自主學習以及探究能力。而且，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高中地理教學中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、方法以及教學目標和任務(wù)等，根據(jù)學生的個性化差異實施具體的教學策略，幫助學生通過該模式學習更好的掌握地理知識。

一、做好課前課堂設(shè)計，擴展教學時間

在高中地理知識講解過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，可以拓展教師的教學范圍，從原有的課堂教學環(huán)境中脫離出來，在課前以及課后都能成為地理知識講解的課堂。在地理知識課程講解時，教師在課前應(yīng)做好充分的準備工作，使用ppt、word等軟件制作教學課件，將本節(jié)課所要講解的知識通過ppt課件形式展示給學生，要求學生根據(jù)ppt課件內(nèi)容在課前進行學習，使學生的學習狀態(tài)投入到課堂學習中。做好課前課堂課件的制作，可以增加教學時間，同時幫助學生在圖片等形式下更加生動形象的學習地理知識。而且，在地理教學中通過課件的方式，讓學生通過圖片等方式對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性[1]。

教師利用常用的社交聊天軟件，如微信、QQ等軟件將制作好的課件發(fā)放到學生手中，讓學生在開始學習地理知識時，可以做好課程的預習工作。教師向?qū)W生提供的學習課件，可以融入豐富的內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習以及認知等能力，為學生制作針對性的學習課件，讓學生在自主的環(huán)境中完成課程學習。通過制作課件的方式，可以讓教師將豐富的教學資源進行收集和整理，為學生提供有助于提升學習成績和綜合能力的課件，進而實現(xiàn)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方法提升教學質(zhì)量的目的。而且，將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺建立協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)充實學生的學習資源，幫助學生更好的利用教學資源提升學習成績。在教師為學生制作的課件時，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知和接受能力制定課件內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展地理知識范圍，讓學生在難度適宜的問題中學習地理知識。在現(xiàn)階段進行高中地理知識課堂講解過程中，每節(jié)課的時間為40分鐘，教師要在40分鐘內(nèi)向?qū)W生講解地理知識，同時要求學生掌握地理知識，應(yīng)充分做好課前預習工作。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，將課前預習以及課后練習作為該教學模式的重點，讓學生在課前預習以及課后練習中，掌握所要學習的地理知識，進而提升學生地理學習成績[2]。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)角色互換

在高中地理課堂教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學觀念，應(yīng)將學生作為教學的主體，讓學生充分發(fā)揮課堂教學主體的重要作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動的接受教師講解的地理知識，教師作為課堂的主導者，在對學生進行地理知識講解時，由于學生的學習以及理解等能力具有差異性特點，許多學生無法跟上教師課堂教學節(jié)奏，對教師提出的問題無法在短時間內(nèi)回答，進而影響到學生的學習。另外，教師在課堂教學中沒有為學生提供充分的思考與互動時間，學生在單一枯燥的教學模式下，逐漸失去對地理知識學習的興趣，進而使學生無法獲得自主以及探究學習能力鍛煉的機會。而且，在45分鐘課堂教學過程中，學生如果對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，在較短的時間內(nèi)學生只能自己消化問題，但是學生解決問題的效果不是很理想。面對傳統(tǒng)教學模式存在的諸多問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在地理課堂教學中，教師應(yīng)與學生互換角色，讓學生作為課堂教學的主體，教師圍繞教材內(nèi)容為學生制定教學任務(wù)，學生根據(jù)學習任務(wù)，對所要學習的地理知識進行學習。教師為學生制定的學習任務(wù)，還應(yīng)重視將理論知識與實際問題相互融合，讓學生通過實際問題學習地理知識，幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)更好的學習地理知識。

例如，在講解魯教版高一下冊《城市發(fā)展與城市化》知識時，教師利用練習題的方式了解學生對該知識的掌握情況，然后借城市實際發(fā)展問題向?qū)W生講解城市化進程發(fā)展面臨的現(xiàn)狀，如人口增長、環(huán)境保護以及交通等問題，讓學生在現(xiàn)有的認知能力水平上，將該課程知識向?qū)W生進行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以在課前讓學生進行課程預習，然后結(jié)合學生答案在課堂中實施具體的教學方法，這樣有助于提升學生的學習成績和效率。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂評價學習效果

通過在高中地理教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂評價學生的學習效果，還應(yīng)重視對學生學習情況的評價，教師通過對教學質(zhì)量以及學生的掌握情況做出正確的評價，可以有助于教師對教學內(nèi)容進行完善。具體的評價過程如下：一，教師在課程開始教學前，將制作好的自學報告書交給學生，讓學生通過報告書的內(nèi)容回答教師的提出的問題；二，教師根據(jù)學生的回答，可以準確的掌握學生的學習情況，幫助教師根據(jù)學生的學習情況制定學習任務(wù)，讓學生按照教師制定的學習任務(wù)進行學習；三，在學生完成學習任務(wù)過程中，應(yīng)及時對學生做出評價，幫助學生調(diào)整學習方法，使學生獲得更好的學習效果，進而實現(xiàn)通過翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學模式提升學習成績的目標[3]。

總結(jié)：

綜上所述，在當前的高中地理教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處在摸索階段，雖然在應(yīng)用中還是會出現(xiàn)許多問題，但是該教學方法可以提升高中地理教學質(zhì)量，讓學生在該種教學模式中激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立思考以及探究問題的能力，進而實現(xiàn)提高學生成績的目標。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學生學習和認知能力，對教學過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，為今后高中地理教學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法奠定堅實的基礎(chǔ)。