虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用探析

□陳 敏 重慶工商職業(yè)學院

一、高職教學中虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和風險因素

（一）我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)研究取得了一定的技術(shù)突破，但技術(shù)效果與一些發(fā)達國家相比，仍存在不小的距離。隨著教育事業(yè)的改革、教學理念的轉(zhuǎn)變，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用已變得尤為重要?；谶@種背景要求，有關(guān)部門依據(jù)中國現(xiàn)階段的國情、國家發(fā)展的實際需要，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行了深入的研究。為了響應(yīng)國家的政策，跟上時代技術(shù)發(fā)展的腳步，一些重點高校開始著手研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)，如北京師范大學對虛擬現(xiàn)實技術(shù)理論進行了深入的分析，通過對數(shù)字化領(lǐng)域等方面的研究，逐步實現(xiàn)了相應(yīng)的研究效果。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的風險因素

在教學方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠整合和分享資源，建立相應(yīng)的教學系統(tǒng)和教學模式，能夠不斷地優(yōu)化教學過程，但在其實踐過程中，仍會出現(xiàn)很多難以避免和解決的風險因素。首先，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會嚴重沖擊傳統(tǒng)的教學機制和教學模式。在傳統(tǒng)固化的教學模式中，由于教師所掌握的技術(shù)水平十分有限，他們更依賴于力所能及的教學模式進行教學。引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)就會使得一些教師出現(xiàn)難以適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用的情況，從而逐漸脫離教學機制和教育群體。其次，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學方法的有效銜接。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種新型的教學手段，它需要參與者投入大量的精力，通過虛擬景象，研究和解決學習問題，這就對教師的教學目標、內(nèi)容、策略有著極高的要求。

二、高職教學中虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究價值

（一）提升教學質(zhì)量和教學效果

在傳統(tǒng)教學中，在線開放課程是一種重要的課程表現(xiàn)形式。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)還未得到應(yīng)用時，它在教師教學中發(fā)揮著重要的作用。由于受學校師資力量等諸多因素的制約，它的課程安排十分有限。再加上受其自身技術(shù)含量的影響，在線開放課程的表現(xiàn)形式只能以圖像、文字等形式存在。其單一的表現(xiàn)形式不足以營造出相對真實的環(huán)境，所以很難激發(fā)學生的探索心理，不能抓住學生的注意力，從而很難達到預期的教學效果。

（二）滿足學生的學習需求

在課堂教學中，學生的學習需求永遠是第一位的。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力及個性化學習能力。自主學習能力指的是學生在興趣的指引下，意識到學習的重要性，通過自身的主動學習，不斷掌握學習方法和技巧，從而提升自身的學習能力。個性化學習能力指的是學生在自身學習狀態(tài)和特點的影響下，通過主動探索需要學習的知識，依據(jù)自身的學習修為，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成具有自身特色的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進而找到適合提升學習質(zhì)量的方法和能力。使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師能夠?qū)⒔虒W與學習的情景再現(xiàn)，通過更為逼真的學習環(huán)境，使學生能夠體驗和感悟到解決問題的方法。

為了提高學生的學習能力，教師應(yīng)不斷改良教學方法，創(chuàng)新教學方案。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在在線課程中，能夠使學生更加深刻地理解專業(yè)知識，能夠帶動學生的自主學習和個性化學習，從而進行有針對性的教學指導。在培養(yǎng)學生學習能力的同時，教師需要理解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)涵，通過不斷學習相應(yīng)的使用方法，不斷開拓教學思路，不斷創(chuàng)新教學方法，從而明確、把握學生學習的個性與特點，使教學能夠從實踐出發(fā)，逐步提升學生的學習能力[1]。

（三）保證優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境

教學環(huán)境對塑造學生的學習能力有著十分重要的作用。它是提高學生學習水平的重要方法，也是保證學生學習的有效手段。筆者認為教學環(huán)境可分為外在教學環(huán)境和內(nèi)在學習環(huán)境。外在教學環(huán)境是受課堂氛圍、教師教學水平等客觀因素影響的；內(nèi)在學習環(huán)境是受學生的自身學習意識等主觀因素影響的。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師無法全面地掌控教學環(huán)境，致使教學質(zhì)量始終達不到滿意的效果。后來，隨著教育改革的不斷推進，各高校的教學理念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。雖然教師在教學效果方面取得了一定的成效，但在提升學生學習能力方面，教師仍然表現(xiàn)得很被動，甚至有些力不從心。通過對整個教學過程進行深入的分析與研究，可以發(fā)現(xiàn)教學環(huán)境存在嚴峻的問題。教師雖然保證了外在的教學環(huán)境，卻忽略了學生的內(nèi)在學習環(huán)境。由于學生的內(nèi)在學習環(huán)境受教師的授課方式、思想情緒、學生的接受能力和感悟能力等諸多因素影響，致使教師沒有把控好學生的學習思維，從而無法從真正意義上保障教學環(huán)境。又由于學生沒有沉浸在真實的環(huán)境當中，所體驗和感悟到的效果永遠與實際情況存在差距，這就很難調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛力以及開拓學生的學習思維。不過，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用有效地解決了這一難題。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在在線開放課程中，能夠使教師輕而易舉地把握住學生的學習狀態(tài)和學習思維。通過模擬真實環(huán)境，學生的注意力很快就能被真實的學習環(huán)境所吸引。學生通過不斷地體驗和感悟虛擬的真實環(huán)境，使學習熱情、學習動力、求知欲等內(nèi)在的學習環(huán)境得到優(yōu)化，從而幫助學生提升實踐知識和駕馭知識的能力，進而全面提升學生的學習能力。

三、高職教學中虛擬現(xiàn)實技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學評價和教學方向

在線開放課程是一種新型的教學模式。究其研究效果，虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦予了它新的生命力。從學生的學習需求、學習體驗、實踐感悟等方面出發(fā)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)起到了重要的推廣與宣傳作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，增添了教學技術(shù)手段，推進了教學理念和方法的改革與創(chuàng)新，加快了教學系統(tǒng)體系建設(shè)的步伐。在創(chuàng)新教學方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)改變了原有的教學理論，解開了教學結(jié)果評價體系的束縛，使教學評價從結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移，從而為教學過程中的各個環(huán)節(jié)提供了充分的質(zhì)量保障。另外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用大大提升了教學效果，創(chuàng)新了教學方向。受傳統(tǒng)教學理論的影響，教學方向始終是固化的，它不僅缺乏吸引力，更加缺少活力。通過使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教學方向能夠以學生的學習與發(fā)展為中心，不斷發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而使學生能夠在一個良好的學習環(huán)境中獲取知識[2]。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學實踐

在傳統(tǒng)教學課堂中，由于教學內(nèi)容過于死板，教學實踐缺乏趣味性，往往會使學生處于低沉的學習狀態(tài)，甚至出現(xiàn)厭學情緒。又由于學生的自主學習和個性學習受阻，使學生在課堂中的主體地位變低，甚至失去課堂主體地位。為了調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，教師必須創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學實踐。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用有效地解決了教學內(nèi)容和教學實踐的創(chuàng)新問題，在學生的主動學習、主動探索、主動思考等方面，發(fā)揮出了不可替代的重要作用。

四、高職教學中虛擬現(xiàn)實技術(shù)對校園建設(shè)的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習熱情

學習興趣永遠是學習過程中的第一要務(wù)。沒有良好的學習興趣，任何學習都會變得機械化、僵硬化。在傳統(tǒng)教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，絞盡了腦汁，但始終取不到良好的成效。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到應(yīng)用后，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，他們能從真實環(huán)境中，感悟到學習的重要性，并發(fā)自內(nèi)心地想要學習和掌握知識。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引導下，他們能放棄天馬行空的想法，并從實際角度出發(fā)，制訂符合自身發(fā)展的學習計劃，從而提升自身的學習能力[3]。

（二）發(fā)揮教師團隊的作用，促進教學引導

學校教師團隊的團結(jié)程度，象征著一個學校的校園文化。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)還未得到應(yīng)用時，教師長期處于一種封閉的狀態(tài)，他們只負責傳授學生知識，在學習過程中很難意識到自身的不足。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，教師故步自封的想法被打破了。他們發(fā)現(xiàn)，只有通過彼此相互配合、相互學習，才能在日益先進的教學競爭中獲得立足之地。使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師能夠創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量，通過不斷改正自身的缺點，借鑒他人的教學方法，豐富自身的教學修為。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)給了教師一個學習的契機，并帶動了教師團隊走向正規(guī)化、整體化、綜合化。另外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)對規(guī)范教學內(nèi)容和明確教學方向也發(fā)揮著重要作用。它能夠幫助教師規(guī)范教學內(nèi)容、樹立教學方向，從而有的放矢地引導學生學習。

結(jié) 語

總之，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，提升了教學空間。將它與在線開放課程緊密地結(jié)合在一起，能夠為教學實踐提供更多的理論支持，從而有效提升了教師的教學質(zhì)量和教學效果。