淺談?wù)Z境與英語閱讀教學(xué)

王湛博 張 潔

(四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川 成都 611731)

一、何為語境

“語境”二字從字面上便可以看出其含義：語言的使用環(huán)境。馬林諾夫斯基(Malinowski)在提出該概念時說道“話語和環(huán)境密不可分，環(huán)境對于語言必不可少”。隨后，我國著名語言學(xué)家胡壯麟先生又將該詞語的釋義細(xì)而劃之，分為語言語境、情景語境與文化語境。語言語境即基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)一篇文章中上下文之間的聯(lián)系；情景語境強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生時外在情況，人物關(guān)系等；最后的文化語境即是所處的風(fēng)土人情、歷史背景，也就是我們常說的background。隨著人們對于語境的不斷研究，語境的定義也隨之變化。

二、現(xiàn)在對于英語閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

在閱讀理解中常會出現(xiàn)這樣的情況：篇章中無一生詞，但卻很難理解文章的含義。其實(shí)這樣的現(xiàn)象主要源自我國的傳統(tǒng)英語教育模式——語言文字為主導(dǎo)的教學(xué)。這樣的模式雖然在個體單詞的把握上會更加精準(zhǔn)，但在一定程度上忽視了語言整體性和對語言環(huán)境、意圖等內(nèi)容的教學(xué)。另外，不難發(fā)現(xiàn)在高中階段的英語教學(xué)開始，許多老師在課堂上強(qiáng)調(diào)的更多的是一個單詞的最常用的詞性和意義，而忽視掉了一個單詞的生僻意義，而一旦這樣的生僻意義出現(xiàn)會極大地擾亂學(xué)生的閱讀思路。還有一點(diǎn)不得不提，它是應(yīng)試教育大背景下的產(chǎn)物。在單一的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，在講解閱讀文本時教師往往只注重于文本本身與出題人考察點(diǎn)地講解，而拋棄了對“情景語境”的創(chuàng)設(shè)。而這一系列的誤區(qū)都不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

三、二者結(jié)合的具體措施

(一)鼓勵學(xué)生利用語境猜詞

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)下意識的去規(guī)范學(xué)生的推詞猜詞能力。如之前上文提到的一詞多義、熟詞僻義現(xiàn)象。同時告訴學(xué)生在發(fā)現(xiàn)常見意義放在當(dāng)下語境行不通時，要大膽拋棄當(dāng)前意思去聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測，鼓勵閱讀者從宏觀角度去把握全文。切忌一遇到生詞就直接翻找字典，這是對學(xué)生的閱讀能力百害而無一利的。一方面，“邊讀邊查”的模式會破壞閱讀的總體思路和與上下文的聯(lián)系；另一方面則會讓學(xué)生愈來愈在英文閱讀時依賴字典。反觀，在將自己融入語境的前提下對生詞、固定搭配進(jìn)行合理的內(nèi)推，在全篇閱讀結(jié)束以后再對其進(jìn)行查詢。長此以往，就會培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一種在語境中的語感，從而大大加強(qiáng)自身閱讀能力。這樣一來，便不會出現(xiàn)“字字均識卻不知所言”的現(xiàn)象。

(二)豐富教師的教學(xué)層面

現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)是“以人為本”的教育，是靈活創(chuàng)新的教育，同時也應(yīng)該是全方位的，跨專業(yè)、領(lǐng)域的教育?！皩W(xué)什么教什么”已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展的教學(xué)需求。對于英語閱讀教學(xué)而言，豐富教師的語境層面的教學(xué)知識尤為重要，如在課堂上用一定的時間介紹語篇的歷史文化知識，若條件允許，可定期開設(shè)全校范圍的“文化大講堂”。同時，教師也應(yīng)該督促學(xué)生在課余時間通過各種途徑去積累百科知識：人文、社科、民風(fēng)民俗等。正所謂“胸有成竹”，當(dāng)學(xué)生的個人綜合背景與語境知識得到了提升，在閱讀各類文章時可以說是有如神助，甚至可以達(dá)到不讀文章就準(zhǔn)確把握作者思想情感與文章脈絡(luò)的地步。

(三)注重培養(yǎng)英語語言本體思維

在我國的英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)對于文本大意的把握是建立在將英語轉(zhuǎn)化為母語的前提下進(jìn)行的。這里舉一個形象的例子；當(dāng)一個“native speaker”和一個“foreign speaker”同時聽見“professor”這個單詞的反應(yīng)是截然不同的。前者聽到這個詞的同時，腦海中出現(xiàn)的便是這個具象的表征。而大多數(shù)的中國語言學(xué)習(xí)者(這里以中國英語學(xué)習(xí)者為例)聽見這個詞時最先浮現(xiàn)在腦海中的大多數(shù)是“教授”二字，隨后再將其在中國的語境下聯(lián)想至其特征。這里暫且不說二次轉(zhuǎn)化的時間長短，單單是很多單詞的“context”在中外語言環(huán)境中都是有所出入的。這就極易引起閱讀者在語境上的理解出現(xiàn)問題，所以在對于英語文本閱讀的教學(xué)中，教師更應(yīng)注重文本語體本身的思維特征，而非進(jìn)行不必要的語言間“二次轉(zhuǎn)化”。但不可否認(rèn)的是，這樣的“保真”需要建立在一定的語言基礎(chǔ)上，所以這樣的教學(xué)更應(yīng)在高等教育的范疇實(shí)施。

四、結(jié)語

對于提高學(xué)生英語閱讀能力而言，教師需要注重文化背景講授與整體閱讀方法的培養(yǎng)。學(xué)生個人也需要不斷豐富自身文化背景，并在擁有一定的語言基礎(chǔ)后嘗試培養(yǎng)遵從文本語言的思維。充分增加認(rèn)識與了解語境并做到二者有機(jī)結(jié)合，才能真正的達(dá)到提高英語閱讀水平的效果。