歷史學科教學與生涯教育融合初探
——以《古代手工業(yè)的進步》為例

丁 璐

(南通大學，江蘇 南通 226019)

新高考改革的序幕拉開之后，生涯教育受到了空前的重視，學術界開始了“學科與生涯教育融合”的探討。

一、歷史教學與生涯教育融合之必要性

我國出臺的《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提到：條件較好的學校適當?shù)脑黾勇殬I(yè)教育內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式?？梢钥闯?，國家開始重視高中的生涯教育。

目前來講，我國高中缺乏系統(tǒng)的生涯教育課程，造成學生目前的生涯教育需求與現(xiàn)狀之間存在矛盾。因此，在學科中滲透生涯教育不失為一良策。歷史學科既具備人文學科的特性，又兼科學領域的教學內(nèi)容，決定了歷史學科與生涯教育融合過程中，既可以通過人物事跡與精神的展示，幫助學生樹立正確職業(yè)精神，又可以通過生物學、物理學、經(jīng)濟學等知識的講解，幫助學生開闊職業(yè)視野。

因此在高中歷史教學中融合生涯教育，既具有現(xiàn)實的必要性，又具備實際的可能性。

二、歷史教學與生涯教育融合之策略

針對此次嘗試，筆者選擇了《古代手工業(yè)的進步》這一課，設置主題《輝煌的古代手工業(yè)：職業(yè)精神與視野》。

(一)深度挖掘歷史課標——職業(yè)認知

歷史課標是進行歷史教學的根本依據(jù)，是培養(yǎng)學生基本歷史素養(yǎng)的出發(fā)點。在《古代手工業(yè)的進步》一課，筆者通過圖片呈現(xiàn)、角色扮演、史料實證等形式進行教學，學生掌握中國手工業(yè)發(fā)展的基本情況，領悟古代工人的職業(yè)素養(yǎng)。

新課導入，筆者通過中國古代手工業(yè)的贊美開篇：古語曾云：“玉不琢，不成器”，換成當今流行的四個字，即為工匠精神。中國從古至今，一直秉承著“工匠精神”傳統(tǒng)，無論是古代手工業(yè)制品的享譽世界，還是當今企業(yè)的創(chuàng)新改革，都體現(xiàn)了中國人民艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)。讓我們回到古代，體會這些傳統(tǒng)手工業(yè)制品的精美。

中國古代手工業(yè)發(fā)達體現(xiàn)在手工業(yè)者精益求精的職業(yè)精神上，筆者希望以角色扮演導游的方式，使學生了解古代手工業(yè)發(fā)展的基本情況。

筆者在課前布置作業(yè)，安排相應的學生提前查找相應材料，準備好解說詞，扮演好導游這一角色。教師多媒體展示司母戊鼎、水排、素紗單衣圖片，“導游”站在作品前演說，敘述相應展品的制作朝代，制作過程以及如何辨別真?zhèn)巍?/p>

圍繞關于“古代手工業(yè)”相關職業(yè)的職業(yè)認知，學生了解基本職業(yè)信息，開闊學生們的職業(yè)視野。

(二)立足學生興趣與素養(yǎng)——職業(yè)體驗

普通高中歷史課程標準中提到，歷史課程的根本任務是立德樹人，因此立德樹人既是歷史教學的任務，也是生涯教育的任務。

為了加強學生們的職業(yè)體驗，增強學生職業(yè)認識的真實感，筆者設置了“立足課堂——陶藝體驗”這一環(huán)節(jié)，將全班分為四大組，每組成員選一項手工業(yè)品，用身邊的橡皮泥捏出仿制品，小組成員可互相合作，最后由組長進行發(fā)言，介紹小組成員的體會。體驗活動后，由老師將小組成員的體會匯總，進行總結(jié)。

筆者希望學生們通過職業(yè)體驗，親身感受從事手工業(yè)的心情，了解從事此職業(yè)應具備的素質(zhì)，亦希望這種“活課堂”能激發(fā)學生們的參與感，讓學生對于自己“能干什么”和“想干什么”的問題產(chǎn)生初步認識。

(三)彰顯歷史學科特色——職業(yè)精神

新課標中明確提到，中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、生活與工作打下基礎。筆者設置“史料再現(xiàn)——職業(yè)規(guī)劃”環(huán)節(jié)，旨在希望學生在史料的引導下，對中國古代手工業(yè)發(fā)達的原因進行分析，從而培養(yǎng)學生們的職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)價值觀。

筆者展示四段史料，提出疑問，手工業(yè)形成的原因是什么？學生通過分析，得出中國古代手工業(yè)發(fā)達的原因，歸根到底在于手工業(yè)者們堅持不懈、迎難而上的職業(yè)精神。

接著筆者展示兩張法拉利汽車的圖片，一輛是白色汽車定價492萬，另一輛同一型號冰裂紋外觀的汽車定價1162萬，提問：同一型號兩輛車價格差異的原因為何？傳統(tǒng)手工業(yè)有何現(xiàn)實價值？

通過小組討論，學生們有一個思考與展示的平臺。最后老師綴述：中國的傳統(tǒng)手工業(yè)并未完全埋葬在現(xiàn)代文明之下，在現(xiàn)代仍然發(fā)揮著光芒，其中所包含的工匠精神為中國政府稱頌，是促使由中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造的強大動力。中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承，還要靠你們這些優(yōu)秀的青年人。

通過展示史料與小組討論，希望學生理解從業(yè)者的堅持不懈的職業(yè)精神對一個行業(yè)發(fā)展的重要性。

三、歷史教學與生涯教育融合之感悟

對于筆者而言，此次嘗試是一次挑戰(zhàn)，如何推進歷史學科與職業(yè)生涯教育融合還需繼續(xù)探索。筆者認為歷史學科與生涯教育的融合，應依托歷史教學，緊扣歷史核心素養(yǎng)，輔之以職業(yè)理念的滲透，既不能拋棄歷史這個基本學科，又要彰顯職業(yè)素養(yǎng)，相輔相成，相互配合。