論新時代輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

劉劍波

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

高校輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。但目前不少高校輔導(dǎo)員隊伍普遍呈年輕化趨勢，相當(dāng)部分輔導(dǎo)員在入職前缺乏對輔導(dǎo)員這一職業(yè)的理性認(rèn)知。另一方面，不少輔導(dǎo)員剛從高校畢業(yè)就被招聘到輔導(dǎo)員崗位上班，人生經(jīng)歷不豐富，政治分辨能力還不強，對不良思潮的分辨、抵抗能力較弱，職業(yè)精神淡漠，有少數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀念出現(xiàn)混亂和扭曲。因此，加強新時代輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀培養(yǎng)就顯得非常有必要。

一、建立合理的輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制，加強對輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)

輔導(dǎo)員在不同的發(fā)展階段，需要進行不同內(nèi)容的培養(yǎng)，高校應(yīng)針對不同性別、年齡、不同學(xué)歷和不同生活經(jīng)歷的輔導(dǎo)員的需要，進行全員長期全過程地培養(yǎng)，例如教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律及其他相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)。在輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯中貫穿這些知識和技能的培訓(xùn)，能極大地促進輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)、提升輔導(dǎo)員的工作能力，能有效地激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，促進輔導(dǎo)員把自己的智慧、能力和需求與職業(yè)要求結(jié)合起來，把自身工作看作是一種可以長期從事的職業(yè)，有助于保持輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。

二、加強輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做終身職業(yè)的的輔導(dǎo)員并不多，相當(dāng)多的輔導(dǎo)員把自身工作看作是一種“臨時性職業(yè)”和作為晉升的“跳板”，而不是一種可以長期從事的職業(yè)，職業(yè)價值目標(biāo)短期化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此高校管理者應(yīng)健全和完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，在初次入職輔導(dǎo)員崗位的輔導(dǎo)員中進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃初期專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，增強他們的職業(yè)化基礎(chǔ)，在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期進行職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)等專項方面分流，力爭輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展，在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯后期進行職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員向職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、思想引導(dǎo)師等專業(yè)化方向深化發(fā)展。只有通過職業(yè)規(guī)劃教育，明確職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才有利于增強輔導(dǎo)員對其未來職業(yè)發(fā)展的信心，才能提高輔導(dǎo)員職業(yè)忠誠度、歸屬感。

三、合理運用激勵機制，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情

合理運用激勵機制，是指通過合理運用物質(zhì)激勵和精神激勵、晉升激勵等各種激勵形式，來滿足輔導(dǎo)員物質(zhì)上和心理上的需要，不斷地激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。

物質(zhì)激勵，如把輔導(dǎo)員的薪酬分為基本工資與績效工資，對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作成績突出的輔導(dǎo)員，提升績效工資，把輔導(dǎo)員的崗位津貼等納入單位內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，確保輔導(dǎo)員的實際收入不低于本校專業(yè)課教師的平均收入水平，給予優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎金，消除由于輔導(dǎo)員的辛勤付出奉獻與獲得之間不匹配造成的心理失衡，消除輔導(dǎo)員與同輩教師職稱群體之間比較的心理落差。

精神激勵，如設(shè)立“先進工作者”、“優(yōu)秀思想政治工作者”、“十佳輔導(dǎo)員”等榮譽稱號，對工作業(yè)績突出的優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選進行榮譽激勵，使輔導(dǎo)員感到從事這一職業(yè)有光榮感，能實現(xiàn)自我價值，滿足輔導(dǎo)員精神成就需要。

晉升激勵，如高校按照職務(wù)晉升的規(guī)定，在輔導(dǎo)員的職稱評定或者職級晉升中把輔導(dǎo)員單列指標(biāo)，就輔導(dǎo)員的工作業(yè)績、科研情況進行考核評比，將表現(xiàn)突出并符合條件的輔導(dǎo)員優(yōu)先列入職稱晉級或者行政職級的候選人，從而擇優(yōu)晉升職稱。這就能讓輔導(dǎo)員看到自己的職業(yè)前景，從而有效地激發(fā)他們工作的積極性。

四、完善考評機制，規(guī)范輔導(dǎo)員的職業(yè)活動和行為

沒有規(guī)矩不成方圓，科學(xué)的輔導(dǎo)員工作考評標(biāo)可以使輔導(dǎo)員從事職業(yè)行為時知道哪些是必須要做而且要做好的，哪些是不能做必須在工作中加以避免的，這樣可以使輔導(dǎo)員在工作中選擇正確的職業(yè)行為，促進輔導(dǎo)員的自我提高，進而產(chǎn)生積極的職業(yè)價值觀。

由于輔導(dǎo)員的許多工作很瑣碎繁雜，如查課查寢、與學(xué)生談心談話、學(xué)生的獎懲助貸勤評先評優(yōu)、組織學(xué)生活動等，難以量化。因此考評機制的確立必須要科學(xué)，不能照搬專業(yè)任課老師的一套，應(yīng)定性與定量相結(jié)合。例如可以把輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育、形式政策教育、心理健康教育、社會實踐的時間計入教學(xué)工作量，結(jié)合思想政治教育工作條例，明確輔導(dǎo)員目標(biāo)責(zé)任和崗位職責(zé)，積極探索建立輔導(dǎo)員考核評價體系。