關(guān)于對(duì)初中化學(xué)探究性教學(xué)的嘗試

蔣興紅

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

所謂探究性課堂教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的感染，以問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決為切入點(diǎn)脛過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式使之與接受式學(xué)習(xí)模式互相補(bǔ)充就會(huì)使我們的課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)具體操作實(shí)踐焙養(yǎng)自身的探究思維和創(chuàng)新意識(shí)掌習(xí)掌握科學(xué)探究的方法發(fā)展自己綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外通過(guò)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了這種積極生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式河以使學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、活潑、有趣。我們知道課堂教學(xué)是教與學(xué)的“主陣地”提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵肖前加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)的研究和嘗試意義十分重大。

一、改變教材上探究性實(shí)驗(yàn)

新教材增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)。但在一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，傾向于把探究的過(guò)程步驟都羅列清楚，然后在過(guò)程中間提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，所以在探究性思維上相對(duì)比較程序化，還沒(méi)有完全放開(kāi)。為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，筆者嘗試將一些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，增加其難度，使探究效果更加明顯。例如，在對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學(xué)中，筆者先告知學(xué)生一些知識(shí)信息，并讓學(xué)生收集一瓶空氣和一瓶呼出的氣體。然后將課題改為：“據(jù)說(shuō)人呼吸時(shí)吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請(qǐng)利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一說(shuō)法進(jìn)行驗(yàn)證?！苯?jīng)過(guò)小組熱烈的討論后，大家得出以下幾種方案。方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續(xù)燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說(shuō)明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳?xì)怏w。方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒(méi)變渾濁，從而證明人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因?yàn)槲氲目諝庵袥](méi)有或很少量）；再向這2瓶氣體中分別伸入燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒(méi)有了，從而證明氧氣被消耗）。方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中深入燃著的木條，然后再分別向2瓶氣體中倒入澄清灰水，理由同上。還有一些其他的設(shè)計(jì)，有的方案是分別向2瓶氣體中伸入燃著的木條（沒(méi)考慮氮?dú)猓?，有的方案是分別向2瓶氣體中各放一只老鼠（條件不允許），這都簡(jiǎn)單給予排除。這樣，改變方式后，所有的步驟都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生不僅知道為什么，且能注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而使學(xué)生的探究性習(xí)體現(xiàn)得更加完美。

二、循情施導(dǎo)，精心組織探究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可謂課堂探究的起點(diǎn)。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有著積極的推動(dòng)作用。”例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)；稀鹽酸與塊狀石灰石反應(yīng)；稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后分析選擇用哪種方法更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。這種情境的創(chuàng)設(shè)，改變了直接把制取二氧化碳的反應(yīng)原理“奉送”給學(xué)生的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且當(dāng)求知欲得到滿足后，他們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣倍增，使學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。

（二）及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，引導(dǎo)探究。

學(xué)生是探究的主體，但由于受已有知識(shí)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、信息搜集和處理能力、實(shí)驗(yàn)操作與應(yīng)變能力等因素的制約，決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體，因此，當(dāng)學(xué)生的思考和探究出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，既不能越俎代庖，也不能當(dāng)甩手掌柜。

（三）開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)探究。

教學(xué)“空氣的成分”時(shí)有一個(gè)探究活動(dòng)——“通風(fēng)不暢的環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，所有學(xué)生幾乎都知道開(kāi)窗通風(fēng)有助于改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，那其中的道理是什么呢？課堂上，教師先讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：你認(rèn)為通風(fēng)不暢的地方有哪些？空氣清新的地方有哪些？如何收集氣體樣品？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明氣體樣品中二氧化碳的含量有所不同？只檢測(cè)二氧化碳的含量能否準(zhǔn)確判斷空氣的質(zhì)量？對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)阌泻胃倪M(jìn)？然后讓大家根據(jù)討論結(jié)果擬定實(shí)驗(yàn)方案，課后采集氣體樣品，并帶回學(xué)校驗(yàn)證。學(xué)生的興趣異常高漲，思維十分活躍，他們采集樣品的地點(diǎn)不僅有校內(nèi)的教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)，還有校外的商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、酒店、汽車站等；不僅設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)氧氣和有害氣體的方法，而且提出了減少室內(nèi)空氣污染的設(shè)想。探究的興趣與能力都得到了提高。

（四）有效合作交流，深化探究。

科學(xué)工作者開(kāi)展研究，通常要組建項(xiàng)目小組或課題小組。實(shí)踐證明，小組合作既能幫助學(xué)生間互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能促進(jìn)學(xué)生間互助互愛(ài)，有效地深化探究。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中有許多體現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性的課題作為化學(xué)課教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)挖掘教材的內(nèi)涵將知識(shí)、方法與操作有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們始終處于不斷探索的情境中莊動(dòng)參與、仔細(xì)觀察、積極思維、分析研究、探究結(jié)果。長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度就將會(huì)逐漸形成這樣我們就能為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的富有開(kāi)拓精神的建設(shè)型人才。