公共藝術(shù)音樂課程教學(xué)研究

◎古頌

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來與應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課堂內(nèi)外的順序進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來實(shí)施先學(xué)后教。通過課前先由學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻，形成初步認(rèn)知，記錄問題，課堂上，師生一起交流探討相關(guān)知識(shí)并通過完成作業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)順序上。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)形式單一、灌輸式的教學(xué)模式，取而代之的是觀看視頻、信息搜索、課堂展示、交流互動(dòng)等豐富的教學(xué)形式。同時(shí)，這種教學(xué)模式將原有教學(xué)工作全部集中在課上的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)?，課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助完成知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題、完成知識(shí)內(nèi)化的過程。教師的職能也不僅僅在課堂上發(fā)揮作用，而是以引導(dǎo)、輔助的角色貫徹于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)尤其是音樂教育領(lǐng)域普及推廣的時(shí)間并不長(zhǎng)，通過中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂”為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)，共檢索到128 篇，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂類課程的實(shí)踐研究還普遍處于初期應(yīng)用階段。而以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂+中職”為關(guān)鍵詞搜索，僅查閱到2 篇期刊文章，足以見得中職學(xué)校在公共藝術(shù)-音樂課程上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試還比較少。在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中，李湊和劉贛洪運(yùn)用SWOT 分析法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)教師媒介信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等應(yīng)對(duì)措施。賀君在對(duì)高中音樂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，側(cè)重把握課堂授課內(nèi)容的難易程度、合理安排課堂授課內(nèi)容與課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比例、通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面，呈現(xiàn)了一套音樂教育可行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。葉聰老師通過在農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施音樂課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中采取了學(xué)生分小組合作、注重過程評(píng)價(jià)、以貼近學(xué)生生活的通俗音樂培養(yǎng)學(xué)生興趣等方法取得了一定成效。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于改變枯燥的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用明顯。就此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校公共藝術(shù)-音樂課程的實(shí)施上還要更加注重中職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取有效措施，提升教學(xué)效果。

二、中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

在大學(xué)擴(kuò)招的大背景下，當(dāng)前初中畢業(yè)生普遍選擇升高中、讀大學(xué)的學(xué)習(xí)通道，能夠選擇在初中畢業(yè)后就選擇中職學(xué)校的學(xué)生通常因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等因素被迫選擇職校就讀，以謀得一項(xiàng)生存能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高。為了在中職教育中真正達(dá)到教學(xué)效果，必然要了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

第一，部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力弱，跟不上常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。由于努力了也可能學(xué)不會(huì)，經(jīng)常是被批評(píng)的對(duì)象，使得學(xué)生自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。

第二，有的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，將學(xué)習(xí)視為被迫的行為，由此導(dǎo)致玩兒心重、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)、約束力差、缺乏組織紀(jì)律性的特點(diǎn)。這部分學(xué)生由于以往經(jīng)歷的批評(píng)教育過多，反而心理承受能力較強(qiáng)，愛出風(fēng)頭，公眾展示心理素質(zhì)較強(qiáng)。

第三，中職學(xué)生的年齡段都處于16～18 歲，多數(shù)是獨(dú)生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正處于青春期和叛逆期，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息來源廣、誘惑多的外界刺激使得一些學(xué)生心態(tài)比較浮躁，精力主要放在游戲、追星、時(shí)尚等方面，對(duì)是否能夠完成學(xué)業(yè)并不在意。公共藝術(shù)-音樂課程對(duì)于中職學(xué)生來講，音樂課相比文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容和教學(xué)氛圍上本身就輕松得多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小。根據(jù)中職學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)新鮮事物敏感的特點(diǎn)，在課前，讓學(xué)生提前接觸音樂、體驗(yàn)音樂的阻礙相對(duì)較小，結(jié)合活躍的課堂表現(xiàn)形式，可以使得音樂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度更高，更容易達(dá)到教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的問題

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用初期還面臨一些需要磨合與適應(yīng)的問題。

首先，最突出的問題在于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不高，不能很好地配合完成教師安排的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)工作開展中，部分學(xué)生并未按照教師要求在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，課堂環(huán)節(jié)教師在提問以后得到的仍然是沉默的回應(yīng)，靦腆的學(xué)生回避課堂上的演示。這些都使得教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用中面臨重重阻力。

其次，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力不強(qiáng)、自行構(gòu)建知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的能力弱。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了視頻后還不具備掌握知識(shí)要點(diǎn)的能力，在課堂上也不能提出教師預(yù)期的問題，使得課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)又將回歸傳統(tǒng)講授模式的風(fēng)險(xiǎn)。

第三，學(xué)生對(duì)教師的依賴和被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教師需要反復(fù)多次強(qiáng)化課前視頻觀看、信息搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并需要通過安排布置的形式指派具體學(xué)生完成課堂互動(dòng)或演示，使得教學(xué)任務(wù)仍然沒有擺脫任務(wù)安排的形式。

第四，學(xué)生并不愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課下的時(shí)間與教師交流。學(xué)生與教師由于年齡的原因存在一些代溝，還未經(jīng)歷社會(huì)的學(xué)生看待事物比較簡(jiǎn)單、角度也不同，學(xué)生從根本上就不認(rèn)為教師是可以溝通的對(duì)象。在她們眼里，和教師就是兩條平行線：上課時(shí)，你教你的；下課后，各走各的。教師也就無從準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生真實(shí)的想法。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的匹配準(zhǔn)度有待完善。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在嘗試中也在不斷調(diào)整。學(xué)生課前、課上、課后的完成情況成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分。由于學(xué)生在初期配合度不夠高，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性也有所欠缺。

第六，教師在視頻制作、媒介應(yīng)用的專業(yè)度不高，也給教師的教學(xué)任務(wù)提出了更大的挑戰(zhàn)。由于教師并非都是計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)視頻編輯技術(shù)原本也并不關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于需要提前給學(xué)生布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也需要學(xué)習(xí)更加專業(yè)的視頻編輯技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中采取的改進(jìn)措施

（一）了解學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式與角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂也將教師與學(xué)生的角色也進(jìn)行了重新的定義，由教師完全主導(dǎo)課堂的主體地位，改變?yōu)閷W(xué)生處于主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種角色轉(zhuǎn)變中教師要首先放低姿態(tài)，主動(dòng)了解學(xué)生真實(shí)的想法、貼近學(xué)生日常生活，通過和學(xué)生聊聊她們追的明顯以及比較關(guān)注的時(shí)尚信息等于學(xué)生拉近距離。在與學(xué)生交流和教學(xué)的過程中，給予學(xué)生充分的尊重，獲取學(xué)生信任。讓學(xué)生真正感受到教師與學(xué)生的平等地位，學(xué)習(xí)并非任務(wù)，而是與教師共同分享的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

學(xué)生在開始不適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)觀看視頻。在選取預(yù)習(xí)視頻材料時(shí)，也將一些主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，由她們根據(jù)要求選擇自己喜歡的音樂素材，與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合講解，使得學(xué)生興趣和參與度有了明顯改善。比如在講解現(xiàn)代電聲音樂這節(jié)就選取了《倔強(qiáng)》這首張藝興、王源都曾翻唱的歌曲，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。學(xué)生不但在此過程中掌握到了課程知識(shí)點(diǎn)，而且在課下聽其他音樂的時(shí)候也能用所學(xué)到的電聲音樂知識(shí)與朋友分享。

（三）引導(dǎo)期適當(dāng)參與學(xué)生課下學(xué)習(xí)，增進(jìn)課下溝通與互動(dòng)

對(duì)于有學(xué)習(xí)意愿，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)揮其學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的優(yōu)點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)參與并給予方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，通過先易后難的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生參與度。同時(shí)，教師在此過程中也更容易通過對(duì)學(xué)生的觀察，更準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）以建立學(xué)習(xí)小組方式形成帶動(dòng)作用

通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，可以充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，使內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生形成互補(bǔ)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)音樂要素的收集與整理，有的不喜歡文件制作而原因表演，可以由擅長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行案頭視頻收集制作等工作，通過交流使小組其他的學(xué)生了解學(xué)習(xí)意圖，通過其他學(xué)生的演示表現(xiàn)出來，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其過程也相當(dāng)于經(jīng)歷了策劃、編導(dǎo)、表演等一系列音樂作品的制作過程，不但在此過程中掌握了教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也提升了組織管理、協(xié)調(diào)配合等綜合素質(zhì)的能力。

（五）教師自身也需轉(zhuǎn)變觀念，提升自我學(xué)習(xí)能力

教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中更需要正視在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的引導(dǎo)和輔助角色，主動(dòng)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)的視頻制作能力，也是在教學(xué)方式不斷發(fā)展過程中，教師要不斷自我完善與自我提升的能力。現(xiàn)在的學(xué)生自視頻剪輯方面的自我學(xué)習(xí)能力要遠(yuǎn)超非專業(yè)的教師，教師完全可以向?qū)W生學(xué)習(xí)以提升自身教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程。教師應(yīng)首先調(diào)整心態(tài)，與學(xué)生建立平等溝通、互相信任的交流模式。在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，尊重并充分相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過在公共藝術(shù)-音樂課上的嘗試，學(xué)生參與性較傳統(tǒng)教學(xué)模式下有了很大的提高，原來比較靦腆的學(xué)生通過展示自己喜歡的音樂作品增強(qiáng)了公眾演講的自信，枯燥的課堂在學(xué)生的互動(dòng)中變得更有活力了，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異有針對(duì)性地給予指導(dǎo)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課程中的運(yùn)用不論對(duì)教師還是學(xué)生都在該過程中有了很大收獲。