“反轉(zhuǎn)”讓精彩隨堂而生

◎郭穎華

“反轉(zhuǎn)”的概念本是小說和電影中常用的敘事技巧——通過前一階段的敘事，為下文展開做好蓄勢(shì)，并在后一階段呈現(xiàn)出與讀者或觀眾預(yù)想迥然不同的情節(jié)或結(jié)果，隨之帶來巨大的心理反差，從而產(chǎn)生體驗(yàn)上的快感。

筆者通過對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談后發(fā)現(xiàn)，在教師們認(rèn)為學(xué)生游戲成癮的今天，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)利用手機(jī)閱讀小說，并且單次持續(xù)閱讀的時(shí)間都在2小時(shí)以上。學(xué)生表示對(duì)小說中精彩的情節(jié)非常專注，閱讀時(shí)不容易被游戲或社交軟件所干擾。

精彩，往往意味著“猜不透”，意味著“反轉(zhuǎn)”，意味著“豐富的體驗(yàn)感”。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在有豐富體驗(yàn)的課堂中，參與度與積極性會(huì)有較大提升。通過研究與實(shí)踐，從關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)入手，把“反轉(zhuǎn)”的技術(shù)運(yùn)用于課堂，借鑒于教學(xué)策略，可取得良好效果。

一、利用“反轉(zhuǎn)”策略解決課堂推薦艱澀問題

教學(xué)的過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣又層層深入的過程。很多課堂的教學(xué)鋪開，是由淺入深，是需要先掌握一個(gè)內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生掌握情況，鞏固所學(xué)，才進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的開展。

但是，學(xué)生往往因?yàn)楦鞣N原因，游離于課堂之外，教師常常無法得到廣泛回應(yīng)。很多時(shí)候流為教師的自問自答，自找臺(tái)階，或者只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生呼應(yīng)教師，課堂變成了一小撮同學(xué)的秀場。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為如果授課教師調(diào)整現(xiàn)有的較沉悶的授課方式，會(huì)放下手機(jī)回歸課堂。在訪問調(diào)查中，學(xué)生表示喜歡幽默風(fēng)趣的老師，喜歡跟學(xué)生互動(dòng)的老師；不喜歡上課方式單一、照本宣科的老師。換個(gè)角度思考，學(xué)生不喜歡老師的單調(diào)乏味，實(shí)則是不喜歡自己在課堂中體驗(yàn)的單調(diào)乏味感。

在教學(xué)研究開展過程中，聽各級(jí)各類公開課及評(píng)課的時(shí)候，教師們經(jīng)常把“高效”作為一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！案咝А本鸵馕吨鴮氋F的課堂時(shí)間里，不能有與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度低的內(nèi)容，要步步有實(shí)效。筆者在12 年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加上學(xué)生的積極配合，課堂非常高效。但問題常常出現(xiàn)在，學(xué)生不愿配合，甚至呈現(xiàn)疲態(tài)，教師成為無米巧婦。

廣東省特級(jí)、特支名師楚云老師在指導(dǎo)筆者授課時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)要注意環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。初時(shí)，筆者只認(rèn)為這種要求只是為了課堂看起來比較流暢。但隨著教學(xué)閱歷的增加，越發(fā)體會(huì)到大大小小環(huán)節(jié)之間的銜接，起著重要的承上啟下的作用——對(duì)上是溫故和小結(jié)，對(duì)下是開啟新知。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)節(jié)之間的過渡做得好，可以很好地保持聽課的隊(duì)形，不易讓學(xué)生掉隊(duì)。

文似看山不喜平，教學(xué)過程應(yīng)該有起伏，學(xué)生在課堂中的情緒情感體驗(yàn)也應(yīng)該有起伏，如此才不易產(chǎn)生疲憊之感，如此才不易讓課堂艱澀難以推進(jìn)。如何制造“起伏”呢？我們發(fā)現(xiàn)可以在過渡銜接的環(huán)節(jié)下功夫、做文章。

如何營造課堂的“起伏”之感呢？除了教學(xué)內(nèi)容的豐富，還需要關(guān)注內(nèi)容要給學(xué)生帶來體驗(yàn)的豐富感和起伏感，讓學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而放松，時(shí)而歡笑，時(shí)而傷心，時(shí)而驚訝，時(shí)而憤怒，時(shí)而遺憾……

在《應(yīng)用口才》緒論的授課中，教師歸納了口才對(duì)生活與工作的重要性，學(xué)生有的開始抄PPT 上歸納的文字，有的開始偷偷打開手機(jī)。教師的教學(xué)設(shè)想是，讓學(xué)生在意識(shí)到口才的重要性后，更加重視后續(xù)的練習(xí)。但課堂到此，明顯呈現(xiàn)出疲態(tài)，此刻直接進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生參與度不高。

在另一個(gè)授課班級(jí)，教師在做課堂訓(xùn)練之前，拋出了這樣一個(gè)思考題：“好兄弟第一次帶女友介紹給你認(rèn)識(shí)，你該如何贊美這位女生呢？”

生：你好漂亮！好美！

師：這樣似乎有點(diǎn)輕薄之意，如果再加上垂涎欲滴的樣子，估計(jì)兄弟都沒得做。

生：那就不贊美！什么都不說！

師：天龍八部里，馬夫人只因喬峰對(duì)她的美貌不關(guān)注，就狠下殺心。女人最喜歡自己的美貌得到肯定。什么都不說，女生可能會(huì)不愉快哦。

生：那就說女生很賢惠。

師：第一次見面，你怎么就知道人家賢惠呢？言不由衷，顯得自己虛偽呢。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想的應(yīng)對(duì)，不是得罪朋友就是得罪女生、貶低自己。越是猜不出正解，越是不服氣，越是興奮，班級(jí)氣氛熱烈。此時(shí)，教師給出最佳解決方案——“兄弟你真有眼光！真有福氣！”一石二鳥，一句話贊美兩個(gè)人，又不會(huì)顯得自己輕薄。

學(xué)生恍然大悟，哈哈哈笑成一片。教師以此為契機(jī)，要求學(xué)生要重視口才課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在熱烈的氣氛中，推出教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)“課堂訓(xùn)練”。學(xué)生參與度明顯高于沒有設(shè)置此思考環(huán)節(jié)的授課班級(jí)。看似非常浪費(fèi)時(shí)間的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式的問題，一經(jīng)拋出，課堂馬上被喚醒。

關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的視野下，有時(shí)候“浪費(fèi)時(shí)間”就是“提高效率”。

二、利用“反轉(zhuǎn)”策略強(qiáng)化知識(shí)吸收

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到“記不住”或“反復(fù)錯(cuò)”的情況，“反轉(zhuǎn)”策略的使用有助于加深印象，強(qiáng)化知識(shí)吸收。

學(xué)生在畢業(yè)多年后，共同談?wù)撈鹦@生活與課堂片段的時(shí)候，總是會(huì)想起那些曾給他們帶來特別體驗(yàn)的瞬間，和那個(gè)瞬間老師所講的知識(shí)。

學(xué)生陳詠欣回憶起物理老師，會(huì)記得在講直流電和交流電的課堂上，老師出了一道題，問哪盞燈先亮。同學(xué)們反映不是很熱烈，繼而老師換了一個(gè)題：“十二生肖，誰先亮？”

同學(xué)們樂了，紛紛腦洞大開。最后老師公布答案——“羊”。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)年級(jí)長的名字叫“楊鮮亮”（羊先亮）。一個(gè)冷笑話之后，學(xué)生擺脫疲態(tài)，積極思考。特別的體驗(yàn)，讓許多學(xué)生多年后仍記憶猶新，仍記得物理老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。

多年前，在數(shù)學(xué)課堂上，筆者的數(shù)學(xué)老師講授圓柱體和圓錐體——等底等高的情況下，圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3。同學(xué)們從視覺感受上，無法接受這個(gè)體積上的巨大差距，認(rèn)為1/2 才合理。后來數(shù)學(xué)老師講了一個(gè)知青下鄉(xiāng)的故事——

糧食有限的年代，飯?zhí)弥惶峁┫★垼款D每人分得一大勺稀拉拉的稀飯。舀粥的師傅動(dòng)作很大，一勺粥盛到碗里，一半濺到碗外面了。條件好一點(diǎn)的知青，就拿海碗來打粥，盡量減少濺出。最窮的知青，只能拿一個(gè)舊奶粉罐當(dāng)飯碗。

“請(qǐng)問誰打的粥會(huì)比較多？說說理由?！苯處熖釂枴?/p>

每個(gè)人都認(rèn)為海碗裝得多，因?yàn)橥肟趬虼螅瑸R出較少。但老師的答案卻讓我們大跌眼鏡——奶粉罐裝得比較多。因?yàn)閹煾得看我艘簧走M(jìn)罐子里，因?yàn)閳A柱體體積遠(yuǎn)大于圓錐體的碗，看著覺得太少了，就又加了半勺。所以，每次窮知青都可以多吃半勺的稀飯。

20 多年前，關(guān)于圓柱體和圓錐體的比例問題，我們班的同學(xué)就再也沒有錯(cuò)過。20 多年過去，同學(xué)們都還能記得老師的故事，還能記得圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3。

上述的兩個(gè)例子，絕大多數(shù)人的生活工作與學(xué)習(xí)中都可能有過類似的經(jīng)歷。印象之所以被強(qiáng)化，那是因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈或特別的體驗(yàn)。這種強(qiáng)烈感和特別感，是因?yàn)榕c上一階段的情感體驗(yàn)完全不同，實(shí)現(xiàn)了“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”。因此在教授過程中，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些制造“體驗(yàn)”的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，強(qiáng)化理解和記憶。

三、“反轉(zhuǎn)”教學(xué)策略的多樣化呈現(xiàn)

在課堂中為學(xué)生帶來“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”有多種手段，課題組在開展研究的過程中，歸納了以下一些方法。

（一）設(shè)置含“反轉(zhuǎn)”因素的問題

具備“反轉(zhuǎn)”因素的問題，即答案并不是采用定勢(shì)思維得出的，而是與學(xué)生心中所想有較大出入，讓學(xué)生心理形成較大落差的問題。在解答的時(shí)候，造成學(xué)生內(nèi)心情感或情緒的起伏，從而生成“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”。

案例一：“男性與女性上下樓梯時(shí)，誰走前面？”

在禮儀課上，有關(guān)于上下樓梯需要注意的禮儀。男性與女性同行，上樓梯時(shí)，女性在前；下樓梯時(shí)，男性在前。為了強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生分辨清楚，教師設(shè)置以上問題。這種問題看起來簡單，卻能給課堂帶來辯論的氣氛，男人走前面一派與女人走前面一派爭執(zhí)不休，互不相讓。辯論的氣氛讓學(xué)生從平靜的情緒進(jìn)入了一種亢奮的情緒體驗(yàn)，學(xué)生積極性瞬間提高。

教師給出的答案是——女性走上面，男性走下面，因?yàn)槟行砸乐古栽跇翘萆纤さ節(jié)L落，在后面可以起到較好的保護(hù)作用。

得知答案的學(xué)生們大喊“上當(dāng)”，抱怨老師“挖坑”。這時(shí)，學(xué)生又從興奮的情緒體驗(yàn)進(jìn)入這種幡然醒悟的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生會(huì)繼續(xù)討論這個(gè)問題答案，甚至抱怨老師做錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致自己回答失誤。這種憤怒的情緒，也是為課堂增加起伏感的元素。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，還會(huì)在課下討論，或者去考考其他不曾學(xué)過此課的同學(xué)，課堂內(nèi)容得到了很好的延伸。

案例二：“陪領(lǐng)導(dǎo)同行，使用電梯時(shí)，誰走前面？”

迎送禮儀一章中，有關(guān)于如何陪同領(lǐng)導(dǎo)或客戶同行的內(nèi)容，學(xué)生們都能夠理解行走時(shí)引導(dǎo)人員應(yīng)走在客人的前方一兩步遠(yuǎn)的地方。但在使用電梯時(shí)，這個(gè)常理就不適用。為了讓學(xué)生更好更牢地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置了上述問題。

陪同客戶使用電梯時(shí)，應(yīng)該先由引導(dǎo)人員進(jìn)入電梯，一手按住開門鍵，一手扶住電梯門，再請(qǐng)客戶進(jìn)入電梯。出電梯時(shí)，引導(dǎo)人員依然是一手按住開門鍵，一手扶住電梯門，請(qǐng)客戶先出電梯。電梯禮儀的要點(diǎn)是——引導(dǎo)陪同人員永遠(yuǎn)要先按住電梯開門鍵服務(wù)客戶使用電梯。

案例三：“《藥》的主角是誰？說說理由?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)置，按常理思考，一般是根據(jù)作者對(duì)誰用筆墨最多最細(xì)來分析。學(xué)生有的回答是華老栓夫婦，有的說是劊子手康大叔，有的說是華小栓。偶爾也會(huì)有學(xué)生說是死去的革命者（秋瑾）。然而，研究魯迅的人會(huì)知道，先生真正想要寫的是——看客。主角不是一個(gè)人，而是一群人，一群冷漠愚昧的人?；仡櫴崂硪幌孪壬男≌f，許多作品其實(shí)都在寫看客。

問題并不難，回答時(shí)學(xué)生都有話可說，有理有據(jù)。在得知這個(gè)與自己所想完全不同的答案后，都露出恍然大悟的表情。此刻學(xué)生的情感體驗(yàn)與前一階段的體驗(yàn)是有較大反差的，這就形成了體驗(yàn)上的起伏，即“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”。在強(qiáng)烈的體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“主角是看客”的觀點(diǎn)印象深刻。

（二）深入細(xì)節(jié)體驗(yàn)“表”與“里”之反轉(zhuǎn)

案例一：劉禹錫《陋室銘》的中心思想是表達(dá)了作者不與世俗同流合污，安貧樂道潔身自好的高尚情操，反映了他不慕富貴高潔清峻的品格。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧劉禹錫的生平，再去品味一些句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一種理解——《陋室銘》表現(xiàn)出一種文人之“酸”。

課后，學(xué)生紛紛笑話作者的“酸”，還與家長分享。課堂留給孩子們的印象非常深刻。

案例二：文學(xué)社第二課堂講到魯迅的《傷逝》，這是魯迅先生少見的寫愛情的小說，文中講述了知識(shí)分子涓生與大家閨秀子君的愛情故事。子君不顧家庭反對(duì)，毅然離家與涓生同居。但隨著生活的拮據(jù)，日子的逝去，涓生很快便對(duì)子君失去了愛意。子君最后回到娘家，自殺身亡。

初讀，全篇文章充滿了第一人稱涓生的悲傷與懺悔。對(duì)作品不了解的學(xué)生，或者缺乏一定審美與分析能力的學(xué)生，可能就這樣誤讀了。經(jīng)典作品被學(xué)生誤讀，然后再帶著這種誤讀走向社會(huì)，是教師的失職。

上述三種肝硬變小結(jié)節(jié)，刀切有硬感。鏡檢：肝的正常小葉結(jié)構(gòu)消失變?yōu)榇笮〔坏鹊慕Y(jié)節(jié)，結(jié)節(jié)內(nèi)的中央靜脈偏位，肝細(xì)胞明顯排列紊亂，結(jié)節(jié)周圍有多少不等的肝細(xì)胞群。

因此，教師告訴學(xué)生，涓生其實(shí)是一個(gè)自私的“負(fù)心漢”，即現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)所說的“渣男”。文章中所有的悲傷與悔恨都是虛偽的，請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)和敘述來證明涓生是個(gè)“渣男”。

中職學(xué)生對(duì)“渣男”“渣女”“劈腿”等網(wǎng)絡(luò)詞語自帶天然關(guān)注，紛紛尋找文中線索。經(jīng)過課堂的分析學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)涓生的虛偽假面有了較深入的認(rèn)識(shí)，還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大談涓生這個(gè)形象非常符合現(xiàn)實(shí)生活中的“渣男”特質(zhì)——表面很好，內(nèi)心很壞。

案三：陶淵明是我國古代的一位大詩人，恬淡閑適的作品風(fēng)格，塑造了詩人豁達(dá)、樂觀、高潔的形象。關(guān)于陶淵明的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生自然是爛熟于胸。加之陶詩平實(shí)的語言風(fēng)格，讀來不如李白詩歌那樣有誦讀之快感，學(xué)生在學(xué)習(xí)陶詩的過程中是呈現(xiàn)疲態(tài)的。

教師在語文課講《歸田園居》的時(shí)候，落實(shí)完字詞句的翻譯后，部分學(xué)生已經(jīng)開始游離。于是教師提出一個(gè)觀點(diǎn)——“陶淵明其實(shí)是一個(gè)段子手，《歸田園居》這里面就有一個(gè)段子”。繼而請(qǐng)同學(xué)們找出這個(gè)段子在哪里。

陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”卻換來“草盛豆苗稀”，這種自嘲的表達(dá)符合現(xiàn)代人關(guān)于幽默和笑的研究理論。

通過“找段子”和發(fā)現(xiàn)詩人的幽默品質(zhì)，學(xué)生們從疲憊的翻譯環(huán)節(jié)進(jìn)入頭腦風(fēng)暴般的思考環(huán)節(jié)，助力的就是興奮的情緒體驗(yàn)。

（三）講一個(gè)帶“反轉(zhuǎn)”的例子或故事實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”

增加課外內(nèi)容，也是豐富課堂、豐富學(xué)生體驗(yàn)的重要手段。這種課外內(nèi)容，可以是理論，可以是感受，可以是見解，也可以是案例或故事。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，具有故事性的課外內(nèi)容，或者把知識(shí)類的內(nèi)容輔以案例，學(xué)生的專注程度會(huì)有所提高。

隨著信息技術(shù)手段的發(fā)達(dá)，教師也學(xué)會(huì)了在課上插入信息化的內(nèi)容，最為常用的就是播放短視頻。原來需要教師加工并復(fù)述給學(xué)生的內(nèi)容，今天更多是是被播放視頻的形式代替了。

“反轉(zhuǎn)”策略的使用需要教師學(xué)會(huì)講精彩的故事，“精彩”的一個(gè)關(guān)鍵要素，就是劇情的反轉(zhuǎn)。

案例一：在《應(yīng)用文寫作·簡歷》中有撰寫“實(shí)踐經(jīng)歷”內(nèi)容。講授完寫作要點(diǎn)后，下一步就是撰寫練習(xí)。學(xué)生興奮度并不高，有些學(xué)生似乎不打算撰寫。教師此時(shí)講了一個(gè)關(guān)于派傳單的故事——

一天清早，我去上班，因?yàn)闀r(shí)間比較早，路上人很少。這時(shí)，我感覺到有一雙灼熱的眼睛盯著我。抬頭一看，是一個(gè)清秀的男青年，不僅心跳快了一些。他就站在我前方不遠(yuǎn)的路口，就這樣一直盯著我看，等待我走近。那個(gè)路口也是我要轉(zhuǎn)彎的路口，我心跳愈發(fā)快了。

走近了，男青年帶著笑容跟我說“早上好”，我點(diǎn)頭回應(yīng)。男青年遞給我一張紙， 我接過來，繼續(xù)趕路上班了。我邊走邊看紙上的內(nèi)容：

“你想減肥嗎？減肥請(qǐng)用××牌營養(yǎng)代餐粉！”

故事講完了，學(xué)生們熱切期待的“搭訕”與“戀愛”環(huán)節(jié)沒有到來，巨大的心理落差，讓課堂笑成一片。教師抓住契機(jī)，及時(shí)回歸課程——派傳單的工作也是具有技術(shù)含量的，并不是每個(gè)人都愿意接減肥傳單。因此，應(yīng)該梳理總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)歷，提煉出“技術(shù)點(diǎn)”呈現(xiàn)在簡歷中。

在講完這個(gè)故事后，學(xué)生完成課堂撰寫練習(xí)的積極性提高了很多。

（四）教學(xué)方式的變化引發(fā)“體驗(yàn)的反轉(zhuǎn)”

教學(xué)中有許多教學(xué)法、教學(xué)策略可供選擇，但由于有些教師為減輕備課負(fù)擔(dān)，沒有注意在教學(xué)設(shè)計(jì)上更多地變換教學(xué)方式，使整堂課按同一套路出牌，學(xué)生容易疲憊。有些老師注意了方式上的多樣，卻又忽略了方式切換要注意給學(xué)生體驗(yàn)上帶來起伏感，一個(gè)方式過渡到另一個(gè)方式，并沒有引起體驗(yàn)上的變化，學(xué)生依然是難以被調(diào)動(dòng)。

我們從課堂觀摩的過程中發(fā)現(xiàn)，按照從講授到分組合作，從思考到辯論，從練習(xí)到上臺(tái)展示，從觀看視頻到搶答……這種差異較大的方式之間切換，可以較好地保持學(xué)生的注意力和課堂積極性。

當(dāng)今社會(huì)，體驗(yàn)為王。那些文中顯得拖沓無用的“反轉(zhuǎn)”策略，都因關(guān)注到了“體驗(yàn)”，從而幫助提升教師教學(xué)的效率。

“無用之用，方為大用?！?/p>