小學低年段音樂節(jié)奏教學的探究和實踐

龔甘如

（江西省新余市新鋼第一小學，江西 新余 338000）

隨著國家和社會對小學生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，音樂課程作為提升學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生音樂審美的核心課程，逐漸成為完善學生綜合素質(zhì)的必要課程之一。音樂課程相關標準把音樂基本樂理知識教學作為音樂課程教學的重要部分，強調(diào)音樂樂譜作為小學生學習音樂的重要工具。小學音樂教學首先要求學生具備基本的識譜能力，要從基本樂理知識出發(fā)學習音樂知識。除了識譜能力，教師還應當培養(yǎng)學生歌唱、演奏以及音樂鑒賞等多方面能力，讓綜合音樂學習內(nèi)容豐富小學生音樂課堂。音樂節(jié)奏教學作為音樂教學內(nèi)容中的基礎教學，在學生識譜的過程中有較為集中的體現(xiàn)。在音樂課程視頻教學當中突出節(jié)奏教學部分內(nèi)容，提升小學生音樂節(jié)奏感，從而提升學生音樂課程學習效果[1]。

一、節(jié)奏教學對學生識譜能力養(yǎng)成的重要性

音高作為音樂課程識譜教學當中的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生節(jié)奏感的重要體現(xiàn)。然而在音樂教材中的樂譜安排方面，并沒有對五線譜當中的音高教學內(nèi)容進行單獨章節(jié)講解。小學低年級階段是培養(yǎng)識譜能力、學習音樂知識最基礎的階段，節(jié)奏感作為音樂演唱、音樂演奏等內(nèi)容教學的前提，具有不可替代的重要作用。對于小學生來說，要從基本節(jié)奏符號開始進行識譜教學。通過不斷學習和訓練，小學生可以達到利用肢體語言以及聲音語言進行節(jié)奏表現(xiàn)的教學目標。音樂節(jié)奏教學以及識譜教學，是學生后續(xù)學習音樂課程的核心內(nèi)容?？v觀小學音樂教學整個教學階段，學生應當從節(jié)奏型休止符開始掌握音樂學習狀態(tài)。接著利用音高相關內(nèi)容的學習，學生可以實現(xiàn)從簡單樂譜到復雜樂譜的演唱學習。由于教師在小學低年級階段并沒有對學生的識譜教學充分重視，導致小學生在升入高學年段之后在識譜方面存在較多問題，最終影響到高年級階段在演奏和演唱等音樂內(nèi)容的教學進度和教學效果。部分學生對不同難度的節(jié)奏類型理解和掌握都存在不同程度的問題，很多學生因此很難參照節(jié)奏完成演唱演奏的學習要求[2]。

二、小學低年級階段音樂節(jié)奏教學策略

(一)以開展恒拍教學作為基礎

恒拍教學是音樂節(jié)奏教學過程中較為基礎的教學內(nèi)容之一。為了在低年級階段鍛煉學生的節(jié)奏感，讓學生對于節(jié)奏感具有基本的感知能力，音樂教師可以要求學生利用肢體語言感受節(jié)奏恒拍的感覺。教師可以從最簡單的拍手和跺腳動作開始進行節(jié)奏恒拍教學，通過利用二拍和四拍的交替練習，讓學生理解恒拍的節(jié)奏感覺。比如教師可以利用吉他彈奏流行歌曲，學生用拍手和拍桌子的方式進行有節(jié)奏的打拍子。教師也可以和學生進行恒拍節(jié)奏游戲教學，比如利用舞蹈動作以及體操等動作結(jié)合節(jié)奏音樂進行恒拍練習，讓學生在體會恒拍的律動感的同時，達到活躍課堂氣氛的教學效果[3]。

(二)基本節(jié)奏與節(jié)奏組合教學

教師在完成恒拍內(nèi)容教學之后，學生可以繼續(xù)學習音樂基本節(jié)奏類型以及節(jié)奏組合內(nèi)容，教師可以先從基本的四分音符和八分音符內(nèi)容開始進行教學。教師可以先對不同音符的節(jié)拍進行演示，讓學生具備基本的節(jié)奏類型印象。接著教師為學生引入不同音符對應的基本音樂概念，并講解單位節(jié)拍當中包含不同音符的拍子數(shù)。學生對于節(jié)奏和拍子具有直觀的感受和理解，但是對于基本概念往往區(qū)分不是很清楚。教師首先要加入大量不同節(jié)拍音符類型的訓練，讓學生逐漸熟練節(jié)奏不同類型。接著再引入不同的節(jié)奏組合，利用不同音符的組合進行教學，為后續(xù)樂譜節(jié)奏教學奠定扎實的基礎[4]。

(三)開展樂譜節(jié)奏識讀教學

經(jīng)過恒拍教學以及基本節(jié)奏組合類型教學，學生已經(jīng)初步具備了識譜的基本能力，教師可以利用目前所學進行樂譜節(jié)奏識讀教學。教師可以從簡單的樂譜節(jié)奏教學開始，由簡到繁進行樂譜選取。教師應當要求學生在樂譜節(jié)奏學習中繼續(xù)加入恒拍練習，以真正掌握樂譜的節(jié)奏。通過不同的樂譜教學，學生可以逐漸掌握音高旋律的走向，從而根據(jù)節(jié)奏順利完成歌曲的演唱。通過樂譜節(jié)奏綜合識讀訓練，學生可以在拿到樂譜之后獨立完成歌曲樂譜節(jié)奏的讀取，并且在音高旋律的適應下進行歌曲演唱。

(四)專題節(jié)奏組合教學策略

從專題節(jié)奏組合教學角度進行節(jié)奏綜合教學，是小學低年級階段音樂節(jié)奏教學策略的重要內(nèi)容。對于教材中的不同音樂曲目，其節(jié)奏類型往往有較多相似之處。教師可以在節(jié)奏教學過程中，對教材中相似節(jié)奏類型的音樂曲目進行分類，然后對學生進行節(jié)奏專題教學練習。教師可以選取其中具有代表性的一首歌曲作為教學案例，分析其中的節(jié)奏組合類型。接著教師可以選取同類型節(jié)奏組合的曲目以及不同節(jié)奏類型的曲目，由學生進行區(qū)分辨別，從中選出具有類似節(jié)奏組合的曲目。這種專題性的節(jié)奏教學，讓學生在集中的節(jié)奏學習當中從視唱練耳方面加深節(jié)奏感知印象，從而增強小學生節(jié)奏方面的音樂學習能力。在專題教學方式的引領下，學生可以逐漸掌握多樣化的音樂節(jié)奏組合，讓學生具備扎實的節(jié)奏類型知識。并根據(jù)所學節(jié)奏類型開展基礎的音樂創(chuàng)作，以不斷提升小學生音樂創(chuàng)作能力。教師也可以開展一些創(chuàng)作評比活動，對學生的創(chuàng)作作品進行評價，從而真正提升小學生的綜合音樂素養(yǎng)。

結(jié)束語：

由此可見，在小學低年級階段加強音樂節(jié)奏基礎教學，對于學生后續(xù)音樂學習具有至關重要的作用。而對于一些基礎的節(jié)奏類型的學習，教師應當從低年級開始就要求學生熟稔于心，為學生打下堅實的音樂節(jié)奏基礎。