高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“歷史解釋”有效途徑的探索研究

董均坤

（盤州市第一中學(xué)，貴州 盤州 561601）

黨的十九大明確提出【1】：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谶@一思想的指導(dǎo)下新一輪課程改革興起，在其中教育部制定了2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是歷史解釋，那么什么是歷史解釋呢？在高中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋這一素養(yǎng)呢？

所謂的歷史解釋【1】是指：“它是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法；是以時(shí)空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，對(duì)歷史的解釋是多樣的，所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)過去的解釋。由此可見歷史解釋這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生怎樣解釋歷史的方式、途徑，那么怎樣培養(yǎng)呢？在高中歷史教學(xué)中可以從如下四個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

一、用“推導(dǎo)方法”將復(fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化以培養(yǎng)歷史解釋的解題技巧

在高中歷史教學(xué)中，許多高考試題如果用常規(guī)的歷史解釋難以讓學(xué)生深刻的理解其中的含義，如2017年全國(guó)3卷第27題，關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時(shí)為晉王）的活動(dòng)，北宋時(shí)期有不同記載。《續(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當(dāng)晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中；《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進(jìn)宮。這反映出

A.歷史事實(shí)都是通過歷史敘述呈現(xiàn)

B.同一歷史事實(shí)會(huì)有不同歷史記載

C.歷史敘述不能客觀準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史事實(shí)

D.綜合多種歷史敘述即可確認(rèn)歷史事實(shí)

在此題中原解析為A、C、D三項(xiàng)說法過于絕對(duì)。通過材料內(nèi)容可知，對(duì)于宋太宗是否去過宮中這一事件有兩種不同的記載，所以B項(xiàng)正確。這種歷史解釋學(xué)生難以理解，但利用“推導(dǎo)方法”引導(dǎo)學(xué)生則有利于將復(fù)雜的歷史問題簡(jiǎn)單化。

二、運(yùn)用“正比例函數(shù)”方法培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的解題意識(shí)

在高中歷史教學(xué)中對(duì)于一些重難點(diǎn)歷史知識(shí)，老師若用常規(guī)的歷史術(shù)語表達(dá)，學(xué)生學(xué)后仍然難以理解但若用“正比例函數(shù)”法引導(dǎo)學(xué)生分析問題再畫出函數(shù)，學(xué)生能迅速而且比較容易學(xué)習(xí)理解，例如世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織的資金主要來源于各會(huì)員國(guó)認(rèn)繳的股金，股金份額的多少是根據(jù)每個(gè)會(huì)員國(guó)的相對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力來確定的，而會(huì)員國(guó)投票權(quán)的大小與其認(rèn)繳的股金份額成正比【3】。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的圖形能將抽象的歷史形象化、直觀化以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的空間思維能力

如在高中歷史教學(xué)中有這樣一個(gè)問題：當(dāng)今社會(huì)要維護(hù)一個(gè)國(guó)家主權(quán)獨(dú)立 、領(lǐng)土完整和維護(hù)民族利益，必須強(qiáng)大的綜合國(guó)力。那么在當(dāng)今社會(huì)如何提高中國(guó)的綜合國(guó)力呢？對(duì)此可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力較量，也就是說要提高綜合國(guó)力，就必須提高科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

四、充分整合運(yùn)用教材的圖片、文字材料等歷史史料以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生歷史解釋的能力

高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界市場(chǎng)的基本形成”時(shí)，常規(guī)教學(xué)方法是按照什么是世界市場(chǎng)？世界市場(chǎng)形成的背景、經(jīng)過以及影響等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在其中教師用了諸多歷史術(shù)語解釋了世界市場(chǎng)的含義，但對(duì)學(xué)生對(duì)世界市場(chǎng)的理解仍然停留在文字中，但老師若能引導(dǎo)學(xué)生將“19世紀(jì)后期英國(guó)海外貿(mào)易示意圖【4】”和材料閱讀與思考中“關(guān)于英國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的世界性”【5】?jī)蓜t歷史史料有機(jī)整合運(yùn)用，那么這種歷史解釋顯然比較直觀形象，不但有利于學(xué)生從時(shí)空觀念上把握世界市場(chǎng)形成的時(shí)間以及所覆蓋的范圍，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行歷史解釋能力。

綜上所述培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，其重要意義在于使學(xué)生能夠?qū)?duì)史事的記憶提升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，更好地感悟、體驗(yàn)、明了歷史上發(fā)生的各類情況，理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動(dòng)機(jī)與效果、內(nèi)因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關(guān)聯(lián)；能夠?qū)嵤虑笫堑胤治?、概括史事的特征、性質(zhì)、意義及影響；要實(shí)現(xiàn)這一目的就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際、立足現(xiàn)實(shí)，以2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論為指導(dǎo)，在高中歷史教學(xué)中探索總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)歷史解釋的有效途徑，以此促進(jìn)新時(shí)代高中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中共十九大強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”的教育目標(biāo)。