新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

霍新坤

（安順市平壩第一高級中學(xué)，貴州 安順 561000）

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動中獲得的經(jīng)驗，為了讓學(xué)生有感性的認(rèn)識，又能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，下面我就新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)進行淺談。

一、教學(xué)情景的涵義及種類

教學(xué)情景，有廣義和狹義之分，前者是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；后者是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。所謂生物課堂教學(xué)情景，是指明生物教師在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)生物學(xué)科知識，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論教學(xué)情景的外在形式，還是教學(xué)情景內(nèi)容，都會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

實踐表明，跟生物有關(guān)的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)生物知識的天地。“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情景的過程。真實情景就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在田間、野外、養(yǎng)殖場等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的理論依據(jù)及意義

在皮亞杰所提倡的構(gòu)建主義理論中，情景、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，創(chuàng)設(shè)情景是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情景下，強調(diào)利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識、經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。二十世紀(jì)末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性，要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，應(yīng)該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

經(jīng)過具體的教學(xué)實踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景不僅有助于深化新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識的吸收，有助于促進學(xué)生進行思維拓展。情景創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。另外，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識，培養(yǎng)能力。我們通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力?？傊榫暗膭?chuàng)設(shè)要要為學(xué)生和教師服務(wù)，讓情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生獲取知識的高效途徑之一。

三、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法及選擇

學(xué)生是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識層次是有所差異的，學(xué)生接觸到的知識面很多都是不同的、側(cè)重點也有差別，同時也具有局限性的特點，所以我們教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候必須要要考慮到這一點，我們力求在這中間找一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c。這樣，才能促進學(xué)生在預(yù)設(shè)的、熟悉的學(xué)習(xí)情境中主動學(xué)習(xí)，能夠基于生活中的知識上升到理論層次，進而獲得基本的知識和基本技能，這也符合了學(xué)生的學(xué)情。

不同的教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情景也不同。綜觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實際法等。在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景。

例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第5章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的教學(xué)過程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，通過比較無機催化劑三氯化鐵和過氧化氫酶對過氧化氫的分解來開展課堂教學(xué)的。這樣，我創(chuàng)設(shè)問題情景就采用了質(zhì)疑問難法。首先，我利用電視上的“美國達(dá)人秀”的視頻引入課題：催化劑能催化過氧化氫分解。接著提問，酶的催化效率是怎樣的呢?酶和無機催化劑相比，誰的催化效率更高?通過實驗我們得到結(jié)論，再反過來回到生活，通過了解酶再生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用知識去解釋生活中的現(xiàn)象。然后組織學(xué)生獨自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，也提高了思維能力。我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學(xué)的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

總的來說，教師要根據(jù)教學(xué)需要，教學(xué)過程需要不斷的提出問題、分寫問題、解決問題，沿著這條路，我們的教學(xué)會變得更高效，靈活地運用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。即創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)客觀現(xiàn)實條件和教學(xué)內(nèi)容需要來創(chuàng)設(shè)，注重情景創(chuàng)設(shè)的可行性和有效性。